ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ по ФГОС ООО
Дата принятия
1 сентября 2019
MyHIIUUIIAj'I bHO E EIOAXETHOE OEUIEOEPA3OBATEJIbHOE yr{pEXAEHtIE
cPEAHf .fl O 6 III EO 6 PA3OBATEJTbHA_fl nI KO,'I ANb r 0 MyH LIUUIIAIbHOTO
OEPA3OB AIJVIfl AELIHCKIAfr PAIZOTT
YTBEPXAEHA
PeureHaev ne, arorr4rrecKoro coBe'r'a
o'r 3l aelycra 2015 r'o,[a (nporoxo.rrN l)
COIU N! IO
ffi
I
LIatas tr4.fl.
201 5 r.
OCHOBHAfl OEPA3OBATEJII,HA.fl TTPOI-PAMMA
ocHoBHoI-o OEIIIEfo OEPA3OBAHUf
TIPTlFI-f
-fA
YrpaulroLur.{M coneroM
MEOY COIII'Ire I 0
or 31 aarycra
*
201 5r'.
(npororio,r Nl I )
I
n.Axrupcxufi
Содержание
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования ... 4
1.1.Пояснительная записка .................................................................................................. 4
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования ............................................................................................................. 4
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования ............................................................................................................. 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования ............................................................................ 6
1.2.1. Общие положения ...................................................................................................... 6
1.2.2. Структура планируемых результатов ...................................................................... 7
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы ....... 7
1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы 7
1.2.5. Предметные результаты .......................................................................................... 15
1.2.5.1. Русский язык ......................................................................................................... 15
1.2.5.2. Литература ............................................................................................................... 17
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык) ................................................................. 21
1.2.5.4. История России. Всеобщая история ..................................................................... 27
1.2.5.5. Обществознание ...................................................................................................... 29
1.2.5.6. География .............................................................................................................. 35
1.2.5.7. Математика.............................................................................................................. 38
1.2.5.8. Информатика ........................................................................................................... 59
1.2.5.9. Физика...................................................................................................................... 62
1.2.5.10. Биология ................................................................................................................ 68
1.2.5.11. Химия ..................................................................................................................... 72
1.2.5.12. Изобразительное искусство ................................................................................. 74
1.2.5.13. Музыка ................................................................................................................... 82
1.2.5.14. Технология ............................................................................................................ 85
1.2.5.15. Физическая культура ............................................................................................ 92
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности ......................................................... 94
1.2.5.17. Кубановедение ...................................................................................................... 97
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования ........................................... 101
2. Содержательный раздел образовательной программы основного общего образования . 114
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
114
2.2. Программы учебных предметов, курсов .................................................................. 127
2.2.1. Общие положения .................................................................................................. 127
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования ...................................................................................................................... 127
2.2.2.1. Русский язык ........................................................................................................ 127
2.2.2.2. Литература ........................................................................................................... 131
2.2.2.3. Иностранный язык (английский) ........................................................................ 136
2.2.2.4. История России. Всеобщая история ................................................................... 141
2.2.2.5. Обществознание .................................................................................................... 158
2.2.2.6. География .............................................................................................................. 163
2.2.2.7. Математика............................................................................................................ 175
2.2.2.8. Информатика ......................................................................................................... 190
2.2.2.9. Физика.................................................................................................................... 196
2.2.2.10. Биология .............................................................................................................. 201
2
2.2.2.11. Химия ................................................................................................................... 208
2.2.2.12. Изобразительное искусство ............................................................................... 211
2.2.2.13. Музыка ................................................................................................................. 214
2.2.2.14. Технология .......................................................................................................... 222
2.2.2.15. Физическая культура .......................................................................................... 241
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности ....................................................... 242
2.2.2.17. Кубановедение .................................................................................................... 244
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся .......................................... 271
2.4. Программа коррекционной работы........................................................................... 312
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования .................................................................................................................................... 319
3.1.
Учебный план основного общего образования ................................................ 319
3.1.1 Календарный учебный график. ............................................................................. 328
3.1.2. План внеурочной деятельности ............................................................................ 330
3.2.
Система условий реализации основной образовательной программы ........... 339
3.2.1.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования .................................................................. 339
3.2.2.
Психолого-педагогические условия реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования .................................................................. 347
3.2.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательнойпрограммы основного общего образования ..................................... 348
3.2.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ........................................................................................................................ 352
3.2.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основнойобразовательной программы основного общего образования .................... 353
3.2.6.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой основного общего образования
355
3.2.7.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .......... 356
3.2.8.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий 357
3.3.9. Контроль за состоянием системы условий ......................................................... 360
3
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися,
в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности.
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей,
через систему спортивного клуба «Ритм», спортивных секций «Футбол», «Легкая
атлетика, «Баскетбол, «Волейбол»,
«Рукопашный бой», кружков внеурочной
деятельности с привлечением образовательных учреждений дополнительного
образования детей (МБУ ДО «Дом Детского творчества», МБУ ДО СЮТ, МБУ ДО
центр внешкольной работы «Патриот» на базе МБОУ СОШ №10;
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
4
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностьюна уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося
– направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и переходаот самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
5
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий
иубеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;т.е. моральным развитием
личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития:ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО)представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
6
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающиеосновной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
Представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов.Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
Представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают
и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
Представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся ккаждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», . «Иностранный язык (второй)», «История
России.
Всеобщая
история»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данно муровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
7
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующийуровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данномуровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов
в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующийуровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
8
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах.
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления.
Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
9
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования
и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на первом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
10
определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
2. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
3. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
11
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
4. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность
и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
5. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
12
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать
и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
6. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
7. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
8. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
13
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
14
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
15
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
16
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
17
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в
этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе –
на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
(в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения,
эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую
тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (59 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
18
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает
основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической
еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя
воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы
(устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое
эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия
по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить
и объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать
на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
19
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой
целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало
именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
20
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами 1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие
школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе
литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень;
читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего
уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании
разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своѐ мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.
д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
1
см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16
21
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
22
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
23
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения
и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
‒ именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный
иразделительный
вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
24
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso
… as; either … or; neither … nor;
25
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look /
feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залогаFuture SimplePassive, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблятьих в речи;
распознавать
и
употреблять
в
речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
26
1.2.5.4. История России. Всеобщая история2
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать
свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего
и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
2
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура
познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В то
же время общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и
всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом
планировании и вметодических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться
применительно к курсу, разделу, теме.
27
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
28
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.5. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
29
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
30
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
31
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов;выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
32
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
33
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами
и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
34
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.6. География
Выпускник научится:
•
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
•
ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать
качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты,
процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких
источниках;
•
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
•
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических
прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
•
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
•
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
•
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и различий;
•
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
•
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных
регионов и стран;
35
•
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
•
описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
•
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
•
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
•
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
•
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
•
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
•
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
•
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
•
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
•
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
•
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
•
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
•
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
•
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
•
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
•
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
36
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
•
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
•
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
•
сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
•
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
•
описывать погоду своей местности;
•
объяснять расовые отличия разных народов мира;
•
давать характеристику рельефа своей местности;
•
уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
•
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды
связи для решения учебных и практических задач по географии;
•
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать простейшие географические карты различного содержания;
•
моделировать географические объекты и явления;
•
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
•
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
•
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
•
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
•
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
•
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
•
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
•
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
•
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
•
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
•
оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
37
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы;
•
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
•
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
•
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
•
давать характеристику климата своей области (края, республики);
•
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
•
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
•
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
•
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России
•
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства
страны;
•
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
•
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
•
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
•
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
1.2.5.7. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне3 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
3
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
38
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
39
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать4 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач,
в том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства Этого в содержании нет
4
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
40
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную
в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов
и явлений
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учѐтом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
41
Оперировать понятиями фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида, цилиндр, конус;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
геометрических фигурах, представленную на чертежах
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля, компьютерных
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объѐмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объѐмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне5 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
5
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
42
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений
с квадратными корнями .
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах
Функции
находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по еѐ координатам, координаты точки по еѐ
положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
43
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближѐнные значения координат точки пересечения графиков
функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчѐтом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей поставить после текстовых задач, как с содержании.
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
44
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объѐма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
45
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число,координаты на плоскости;
определять приближѐнно координаты точки по еѐ изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать6 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чиселло, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
6
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
46
выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных
вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач,
в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение
за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трѐхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
47
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида
f x a ,
f x g x
;
решать уравнения вида x n a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении
задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы, для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, чѐтность/нечѐтность функции;
строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
k
пропорциональности, функции вида: y a
, y x,y 3 x, y x ;
xb
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной
прямой;
исследовать функцию по еѐ графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
48
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
49
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учѐтом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную
в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырѐхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин
50
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объѐме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объѐма при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать
более широким количеством формул длины, площади, объѐма, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объѐмных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объѐмов и решать их. В
содержании есть ещѐ и теорема синусов и косинусов. Либо там убрать . либо здесь
добавить
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертѐжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приѐмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
51
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
Выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углублѐнном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать7 понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;, истинность и
7
Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
52
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не. Условные
высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;
выполнять
вычисления
и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приѐмов;
53
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трѐхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трѐхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и
их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты
54
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
чѐтность/нечѐтность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции
y f x
для построения
графиков функций y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета
Статистика и теория вероятностей после задач
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный еѐ
свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
55
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным еѐ свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных
в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при
решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
56
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учѐтом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчѐта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
57
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объѐм, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объѐмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при
решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырѐхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
o пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам
58
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать
произведения
искусства
с
учѐтом
математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
1.2.5.8. Информатика
Введение. Информация и информационные процессы
Выпускникнаучится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам еѐ восприятия человеком и по способам еѐ
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
приводить
примеры
информационных
процессов
–
процессов,
связанныесхранением,преобразованием ипередачейданных–в живойприродеитехнике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает
о
назначенииосновныхкомпонентовкомпьютера(процессора,
оперативнойпамяти,внешнейэнергонезависимойпамяти,устройств
ввода-вывода),
характеристиках этихустройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускникполучитвозможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускникнаучится:
описыватьразмердвоичных текстов, используя термины «бит»,«байт» ипроизводные
отних;использовать
термины,описывающие
скорость
передачиданных,оцениватьвремяпередачиданных;
кодироватьидекодироватьтекстыпозаданнойкодовой таблице;
оперироватьпонятиями,связаннымиспередачейданных(источники приемникданных:
каналсвязи,скоростьпередачиданныхпоканалу связи,пропускнаяспособностьканаласвязи);
59
определятьминимальнуюдлинукодового словапозаданным алфавиту кодируемого
текстаикодовомуалфавиту(длякодовогоалфавитаиз2, 3или4символов);
определять длину кодовой последовательностипо длине исходного текстаи
кодовойтаблицеравномерногокода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданноенатуральное
числоиздесятичной
записив
двоичнуюииздвоичнойвдесятичную;сравниватьчиславдвоичной
записи;складывать
ивычитатьчисла,записанные вдвоичной системесчисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинностивходящихв негоэлементарныхвысказываний;
определятьколичествоэлементоввмножествах,полученныхиз
двух
илитрех
базовыхмножествспомощью операций объединения, пересеченияи дополнения;
использовать
терминологию,связаннуюсграфами(вершина,ребро,
путь,длинаребраипути),деревьями(корень,лист,высотадерева)и
списками(первыйэлемент,последнийэлемент,предыдущий
элемент,
следующийэлемент;вставка,удалениеи заменаэлемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин
ребер(знаниетермина«матрицасмежности»необязательно);
познакомиться с
двоичным кодированием текстов и
с
наиболее
употребительнымисовременнымикодами;
использоватьосновныеспособы графическогопредставлениячисловой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускникполучитвозможность:
познакомитьсяспримерамиматематическихмоделейииспользования компьютеров
прииханализе;понятьсходстваиразличиямежду
математической
модельюобъектаиегонатурноймоделью,между математическоймодельюобъекта/явленияи
словеснымописанием;
узнатьотом,чтолюбые
дискретныеданные
можноописать,используя
алфавит,содержащийтолькодвасимвола,например,0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современныхкомпьютерах и робототехнических системах;
познакомитьсяспримерами
использованияграфов,деревьевисписков
приописанииреальныхобъектови процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
Алгоритмыиэлементыпрограммирования
Выпускникнаучится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
60
использовать
термины
«исполнитель»,
«алгоритм»,
«программа»,
а
такжепониматьразницумеждуупотреблением
этихтерминовв
обыденнойречиивинформатике;
выполнять
без
использования
компьютера
(«вручную»)
несложные
алгоритмыуправленияисполнителямиианализачисловыхитекстовых
данных,записанныенаконкретномязыкпрограммирования
с
использованием
основныхуправляющихконструкций последовательного программирования (линейная
программа, ветвление,повторение,вспомогательныеалгоритмы);
составлятьнесложныеалгоритмыуправленияисполнителямии
анализа
числовыхитекстовыхданныхсиспользованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного программирования и записыватьихв виде программнавыбранномязыке
программирования;выполнятьэтипрограммынакомпьютере;
использовать
величины
(переменные)
различных
типов,
табличные
величины(массивы),атакжевыражения,
составленные
изэтих
величин;использоватьоператорприсваивания;
анализироватьпредложенныйалгоритм,например,определятькакие
результатывозможныпризаданноммножествеисходныхзначений;
использоватьлогическиезначения,операциии выражениясними;
записыватьнавыбранномязыкепрограммированияарифметическиеи
логическиевыраженияи вычислятьихзначения.
Выпускникполучитвозможность:
познакомитьсясиспользованиемвпрограммахстроковыхвеличинис
операциямисостроковымивеличинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебыивнеее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютеруправляетразличными системами(роботы, летательные и космические
аппараты,станки,оросительные системы,движущиеся моделии др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использованиепрограммныхсистемисервисов
Выпускникнаучится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать
динамические
(электронные)
таблицы,
в
том
числе
формулысиспользованиемабсолютной,относительнойисмешанной адресации, выделение
диапазона
таблицыиупорядочивание
(сортировку)
егоэлементов;построениедиаграмм(круговойи столбчатой);
использоватьтабличные(реляционные)базыданных,выполнятьотбор
строктаблицы,удовлетворяющихопределенномуусловию;
анализироватьдоменныеименакомпьютеровиадресадокументовв Интернете;
проводить
поиск
информации
в
сети
Интернет
по
запросам
с
использованиемлогическихопераций.
61
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисоввданномкурсеи вовсемобразовательномпроцессе):
навыкамиработыскомпьютером;знаниями,умениямиинавыками,
достаточнымидляработыс
различнымивидамипрограммныхсистеми
интернет-сервисов
(файловыеменеджеры,текстовыередакторы,
электронные
таблицы,браузеры,поисковыесистемы,словари,
электронныеэнциклопедии);
умениемописыватьработуэтихсистеми
сервисовс
использованиемсоответствующейтерминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графикии т.д.);
приемами
безопасной
организации
своего
личного
пространства
данныхсиспользованием индивидуальных накопителейданных, интернет-сервисови т. п.;
основамисоблюдениянорминформационнойэтикииправа;
познакомится
с
программными
средствами
для
работы
с
аудиовизуальнымиданнымиисоответствующимпонятийнымаппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускникполучитвозможность(вданномкурсеиинойучебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения(редакторытекстов,электронныетаблицы, браузерыи др.);
познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделированиявсовременноммире;
познакомитьсяспринципами
функционированияИнтернетаисетевого
взаимодействиямеждукомпьютерами,сметодамипоискавИнтернете;
познакомитьсяс
постановкойвопроса
о
том,
насколько
достоверна
полученнаяинформация,
подкреплена
лионадоказательствами
подлинности(пример:наличиеэлектроннойподписи);познакомитьсяс
возможнымиподходамикоценкедостоверностиинформации(пример:
сравнениеданныхизразныхисточников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТсуществуютмеждународные и
национальныестандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомитьсяспримерамииспользованияИКТв современноммире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.9. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
62
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
прямых измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
63
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
64
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
65
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
66
Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
67
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения
за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты,
процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать
их результаты.
Выпускник
овладеетсистемой
биологических
знаний
–
понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях
и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов
и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений
и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
68
выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
69
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
70
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия
для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах
в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
71
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад
в деятельность группы.
1.2.5.11. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описыватьсвойстватвердых,
жидких,газообразныхвеществ,
выделяя
ихсущественные признаки;
раскрыватьсмысл основных химическихпонятий«атом», «молекула»,«химический
элемент», «простоевещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая
реакция»,используя знаковую системухимии;
раскрыватьсмыслзаконов сохранения массывеществ, постоянствасостава,атомномолекулярнойтеории;
различать химические и физические явления;
называтьхимические элементы;
определятьсоставвеществ поих формулам;
определять валентностьатома элемента всоединениях;
определять типхимических реакций;
называтьпризнакии условия протеканияхимическихреакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлятьформулыбинарных соединений;
составлятьуравнения химическихреакций;
соблюдатьправилабезопасной работыприпроведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованиемипосудой;
вычислятьотносительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химическогоэлемента по формуле соединения;
вычислятьколичество, объем илимассувеществапо количеству, объему,массе
реагентовилипродуктовреакции;
характеризовать
физическиеи
химические
свойства
простых
веществ:кислородаиводорода;
получать,собирать кислород и водород;
распознаватьопытным путем газообразные вещества:кислород, водород;
раскрыватьсмыслзакона Авогадро;
раскрыватьсмысл понятий «тепловойэффектреакции», «молярныйобъем»;
характеризовать физическиеи химические свойства воды;
раскрыватьсмысл понятия «раствор»;
вычислятьмассовую долю растворенного вещества врастворе;
приготовлятьрастворыс определенноймассовойдолей растворенноговещества;
называтьсоединения изученных классовнеорганическихвеществ;
72
характеризовать
физическиеи
химические
свойства
основных
классовнеорганическихвеществ: оксидов,кислот, оснований, солей;
определятьпринадлежность веществк определенномуклассу соединений;
составлятьформулы неорганическихсоединений изученныхклассов;
проводитьопыты, подтверждающие химические свойства изученныхклассов
неорганическихвеществ;
распознаватьопытным
путем
растворыкислотищелочейпо
изменению
окраскииндикатора;
характеризовать взаимосвязь междуклассаминеорганических соединений;
раскрыватьсмысл Периодическогозакона Д.И.Менделеева;
объяснятьфизическийсмысл
атомного(порядкового)
номера
химическогоэлемента,номеров группыипериода в периодическойсистеме Д.И. Менделеева;
объяснятьзакономерности изменения строенияатомов, свойств элементоввпределах
малыхпериодовиглавных подгрупп;
характеризоватьхимические элементы (от водорода до кальция) наоснове
ихположения впериодической системе Д.И. Менделеева иособенностей строенияихатомов;
составлятьсхемыстроения
атомовпервых20элементов
периодическойсистемы
Д.И.Менделеева;
раскрыватьсмысл понятий: «химическаясвязь», «электроотрицательность»;
характеризовать
зависимость
физическихсвойстввеществот
типа
кристаллическойрешетки;
определять видхимической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекулвеществ,образованных разными видами
химических связей;
раскрыватьсмысл
понятий
«ион»,
«катион»,
«анион»,
«электролиты»,«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация»,«окислитель», «степень
окисления» «восстановитель»,«окисление», «восстановление»;
определятьстепень окисления атома элемента всоединении;
раскрыватьсмыслтеории электролитическойдиссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснятьсущность
процесса
электролитическойдиссоциации
иреакцийионногообмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протеканияреакцийионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определятьокислительи восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называтьфакторы,влияющие на скоростьхимической реакции;
классифицироватьхимические реакциипоразличным признакам;
характеризовать взаимосвязь междусоставом,строением и свойстваминеметаллов;
проводитьопытыпополучению,
собиранию
иизучениюхимическихсвойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознаватьопытным путем газообразные вещества: углекислыйгаз и аммиак;
характеризовать взаимосвязь междусоставом,строением и свойствамиметаллов;
называтьорганические вещества поихформуле:метан,этан, этилен, метанол,
73
этанол,глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
оценивать
влияниехимического
загрязненияокружающей
среды
на
организмчеловека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять
возможность
протеканияреакцийнекоторых
представителейорганических веществскислородом, водородом,металлами, основаниями,
галогенами.
Выпускник получитвозможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции,
о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использоватьприобретенные знаниядля экологически грамотногоповедения в
окружающей среде;
использоватьприобретенные
ключевые
компетенциипри
выполнениипроектовиучебно-исследовательскихзадачпо
изучению
свойств,способов
получения ираспознавания веществ;
объективнооценивать информациюовеществах и химическихпроцессах;
критическиотноситься к псевдонаучнойинформации, недобросовестнойрекламе в
средствахмассовойинформации;
осознаватьзначение теоретическихзнанийпохимии для практическойдеятельности
человека;
создаватьмоделиисхемыдля
решения
учебныхи
познавательныхзадач;пониматьнеобходимость
соблюденияпредписаний,
предлагаемыхвинструкцияхпо использованию лекарств,средств бытовойхимииидр.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
74
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
75
характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками
на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной
и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского
и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
76
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций
и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства»
и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
77
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
78
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
79
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно
воспринимать
произведения
искусства
и
аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и
видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
80
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я. Головин, А.Н.
Бенуа, М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
81
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.5.13. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
82
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные
произведения;
анализировать
произведения
выдающихся
композиторов
прошлого
и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
83
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической);
формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части
их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры;
развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
84
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.14. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты
базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в
списке выделены курсивом).
85
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой ихтехнологическойчистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
86
‒
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической
карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
87
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
анализировать
социальный
статус
произвольно
заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
88
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта
на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
89
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование
и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной
задачей;
выполняет
базовые
операции
редактора
компьютерного
трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования
этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
90
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции еѐ
развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаѐт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населѐнного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
91
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их
развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищѐнности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путѐм, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определѐнного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
1.2.5.15. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать
92
с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать
физические
упражнения
по
их
функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
93
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического
развития и физической подготовленности;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть
причины
возникновения
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
94
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма
и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
95
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
96
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных привычек
и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.17. Кубановедение
В РЕЗУЛЬТАТЕ ИЗУЧЕНИЯ КУБАНОВЕДЕНИЯ В 5-9 КЛАССАХ УЧЕНИК
ДОЛЖЕН
знать/понимать
полезные ископаемые региона и их рациональное использование;
типы почв Краснодарского края и их хозяйственное использование;
особенности климатических условий на территории Краснодарского края;
растительный и животный мир Кубани и своей местности;
редкие и исчезающие виды растений и животных Краснодарского края.
природные и природно-хозяйственные комплексы на территории Кубани;
устойчивость экосистемы, еѐ значение в сохранении природы;
экологические проблемы своей местности и пути их разрешения;
природно-ресурсный потенциал своего родного края;
основные этапы и ключевые события истории Кубани в контексте российской истории;
97
открытия кубанских учѐных и их вклад в сокровищницу отечественной и мировой
науки;
историко-культурные и природные памятники родного края (своего района, города);
произведения кубанских писателей и публицистов;
фольклор народов, населявших Кубань в различные исторические периоды;
истоки и наиболее характерные черты кубанских говоров;
значение диалектных слов в произведениях кубанского фольклора; их роль в
художественной литературе;
литературные произведения, отражающие кубанскую тематику;
музыкально-культурное наследие региона;
выдающихся представителей художественной культуры Кубани прошлого и
настоящего (художников, архитекторов, скульпторов, мастеров ДЛИ);
особенности декоративно-прикладного искусства местных этнических общностей;
уметь
показывать на карте основные географические объекты края;
характеризовать наиболее известные природные объекты, памятники истории и
культуры своей местности;
объяснять последствия влияния человека на природные компоненты;
описывать внешний вид представителей живого мира Кубани;
находить необходимую информацию по кубановедению в разных источниках
краеведческой литературы: материалах местных СМИ, Интернета;
систематизировать разнообразную информацию о Краснодарском крае на основе
собственных представлений об основных закономерностях развития общества;
показывать на исторической карте территорию Кубани в различные исторические эпохи
и периоды, расселение народов, основные населѐнные пункты, места важнейших
исторических событий;
излагать в устной и письменной форме полученные знания по кубановедению,
участвуя в дискуссиях, викторинах, олимпиадах, конкурсах, выполняя творческие работы
(сочинения, отчѐты об экскурсиях, рефераты);
объяснять своѐ отношение к наиболее значительным событиям и личностям,
аргументировать собственную точку зрения;
анализировать идейное содержание и художественные достоинства произведений
литературы и искусства кубанских авторов;
понимать образный язык разных видов искусства; оценивать творчество местных
художников, архитекторов, скульпторов, народных мастеров Кубани
отличать
литературные
слова
и
выражения
от
диалектных;
использовать приобретѐнные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для
определения опасных для человека растений, грибов и животных, встречающихся в
своей местности;
понимания роли антропогенного фактора в изменении природных комплексов
Краснодарского края;
познания себя как представителя этнокультурного, конфессионального сообщества и
пространства;
понимания причин и значимости происходящих событий и явлений и определения
собственного отношения к ним;
объяснения обычаев и традиций, распространѐнных на Кубани;
98
сохранения и дальнейшего развития культурных традиций своего народа;
высказывания собственных суждений о культурно-историческом наследии народов
многонациональной Кубани;
общения с людьми различных национальностей и религиозных взглядов;
формирования художественного вкуса, эмоционально-ценностного отношения к
художественно-культурному наследию;
адекватной оценки собственных способностей и возможностей их применения в
будущем.
Программа определяет максимум возможного содержания. Еѐ незначительное
отличие от структуры учебных пособий объясняется необходимостью синхронизации
предмета «Кубановедение» и курса «История».
Система оценки планируемых результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности
воспитательно - образовательной деятельности образовательного учреждения и
образовательных систем разного уровня.
Оценка метапредметных результатов представляет собой Оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса—учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов и является:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
99
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии..
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в
ходе
стандартизированной
итоговой
проверочной
работы,
например
уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
100
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов является частью системы
оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит
основой при разработке образовательной организацией собственного "Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихсяна различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организациикак основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка
включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация8,
независимая оценка качества образования9
мониторинговые
исследования10
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебноОсуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
9
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
10
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
8
101
практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценкиобеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм
оценки трѐх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
102
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном
или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляется в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
103
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее,
чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности служит любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная
творческая
работа(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые включают как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учѐтом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
104
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика проводится также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка поддерживает и
направляет усилия учащегося, диагностирует, способствует выявлению и осознанию
учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения
и др.) с учѐтом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
105
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу11.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся.
Положение о портфолио образовательных достижений учащихся
5- 9 классов в условиях ФГОС ООО
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение определяет структуру, порядок формирования и
использования портфолио образовательных достижений учащихся в образовательном
процессе МБОУ СОШ№10
1.2. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным Законом «Об
образовании в Российской Федерации», требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования, Уставом и Положением о
текущем контроле и промежуточной аттестации.
1.3. В соответствии с названными документами настоящее Положение рассматривает
портфолио как:
- форму, процесс организации и технологию работы учащихся с продуктами их
собственной учебной, творческой, исследовательской, проектной деятельности;
- инструмент внутренней (внутришкольной) накопительной оценки планируемых
результатов образования, направленный на фиксацию, представление и оценку
11
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных
умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
(Например, с этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и
тематических результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов,
продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично –
личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных
мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов, отражѐнных в
портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и(или)
позитивной динамике в освоении планируемы результатов.
106
индивидуальных достижений учащегося в ходе учебной и внеучебной (в том числе
внешкольной) деятельности и его индивидуального прогресса, характеристику процесса его
учения, а также комплексного образовательного результата, отражающего способность
школьника практически применять приобретенные предметные и метапредметные знания и
умения в различных областях жизни и деятельности для решения социально и личностно
значимых задач (компетентности);
- форму осуществления социального партнѐрства учащихся, их родителей и
педагогов.
1.4. Настоящее Положение устанавливает статус портфолио учащегося как открытого
документа, предназначенного для публичной демонстрации в условиях итоговой (по
окончании ступени) и промежуточной (четверть, год) аттестации ученика, а также в других,
предусмотренных законодательством, случаях, требующих демонстрации успешности
учащихся.
1.5. Местом хранения портфолио избран класс. Ученику и его родителям (законным
представителям) обеспечивается свободный доступ к материалам портфолио, и
предоставляются гарантии сохранности портфолио и отсутствия возможности
несанкционированного доступа к материалам портфолио посторонних лиц.
Портфолио учащихся 5-9 классов
2.1. Цель и задачи портфолио
2.1.1. В образовательном процессе портфолио выступает как средство поддержания
высокой учебной мотивации школьников, развития навыков рефлексивной и оценочной
(самооценочной) деятельности учащихся, формирования умения учиться; а также как
инструмент педагогического сопровождения ученика.
2.1.2. Основными задачами формирования портфолио ученика на ступени основного
общего образования являются:
- сбор, систематизация, фиксация и оценка результатов учебных и внеучебных
достижений ученика в различных областях деятельности;
- информирование родителей (законных представителей) ученика о процессе его
обучения и достигнутых успехах, обеспечение деятельного и заинтересованного участия
родителей (законных представителей) в образовательном процессе основной школы;
- обеспечение преемственности в обучении и развитии школьника при переходе на
другую ступень образования.
2.2. Структура и основное содержание портфолио
2.2.1. В соответствии с целями и задачами портфолио учащегося на ступени
основного общего образования включает в себя (по желанию учащегося) элементы
портфолио документов и портфолио отзывов.
2.2.2. Структура портфолио включает следующие основные разделы:
Титульный лист, содержащий название документа, имя и фамилию учащегося.
Лист-разделитель «Мой портрет», включающий:
- Моя школа;
- Педагоги;
- Мои лучшие друзья.
107
Лист-разделитель «Мои увлечения», включающий:
- Сведения о занятости в кружках, секциях, клубах.
Лист- разделитель «Моя учѐба», включающий:
- Индивидуальные образовательные достижения: предметные результаты
(результаты успеваемости за учебный год, результаты итоговых, срезовых
работ по предметам), метапредметные результаты по всем предметам
учебного плана;
- Копии документов об участии в олимпиадах, социальных проектах.
Лист- разделитель «Моѐ творчество», включающий:
- Рисунки, сказки, стихи.
- Исследовательские работы, рефераты;
- Проектные работы.
Лист- разделитель «Копилка достижений», включающий:
-Таблицу достижений, наград, заслуг;
- Благодарственные письма;
-Сертификаты;
-Грамоты;
-Дипломы.
Лист–разделитель «Участие в деятельности органов ученического
самоуправления», включающий:
- Таблицу участия в деятельности общественных организаций школы, органов
самоуправления, классные поручения и т.д.
По желанию ученика и его родителей (законных представителей) в индивидуальный
портфолио дополнительно могут быть включены и иные разделы.
2.2.3. Портфолио учащегося 5- 9 класса включает следующие основные группы
материалов:
- выборка формальных и творческих работ, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
занятий внеурочной деятельности (предметных кружков, клубов и т.п.), реализуемых в
рамках образовательной программы школы (в том числе в учреждениях дополнительного
образования детей);
- выборка материалов текущего (формирующего) оценивания, включающая
систематизированные материалы наблюдений учителя за процессом овладения школьниками
универсальными учебными действиями;
-материалы, характеризирующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности (познавательной, творческой, конструкторской,
социальной, спортивной, трудовой и т.п.).
2.2.4. Не допускается включение в портфолио материалов, содержащих сведения
конфиденциального характера, подпадающих под действие ФЗ «О персональных данных»,
этического кодекса педагога-психолога, социального педагога, норм профессиональной
деятельности медицинского работника; материалов, содержащих сведения и данные,
подлежащие, согласно ФГОС ООО, исключительно неперсонифицированному изучению и
оцениванию; а также сведений, могущих представлять потенциальную угрозу безопасности
ученика в случае утраты портфолио или несанкционированного доступа к портфолио
посторонних лиц.
2.3. Порядок формирования портфолио
108
2.3.1. Портфолио формируется на период обучения на ступени основного общего
образования (5 – 9 классы).
2.3.2. Материалы портфолио пополняются и обновляются ежегодно по мере
накопления.
2.3.3. При переходе ученика на новую ступень обучения часть материалов портфолио,
созданного на предыдущей ступени, по желанию ученика и его родителей (законных
представителей) может быть включена в состав нового портфолио.
2.3.4. Материалы портфолио подбираются и размещаются таким образом, чтобы они
позволяли демонстрировать индивидуальный прогресс (индивидуальную успешность) и
достижения ученика в различных областях школьной и внешкольной деятельности за
определенный период обучения (четверть, год).
2.3.5. В портфолио в обязательном порядке включаются материалы стартовой,
промежуточной, итоговой педагогической диагностики, отражающие индивидуальный
прогресс (положительную динамику) в освоении учеником предметных и универсальных
учебных действий (метапредметных умений), а также выполненные учеником рубежные (за
четверть, полугодие, год) контрольные работы по предметам, входящим в программу
данного класса.
2.3.6. Грамоты, благодарности, сертификаты и другие награды, полученные учеником
за успехи в том или ином виде деятельности, в том числе за участие в олимпиадах,
конкурсах, соревнованиях школьного, муниципального, регионального, федерального
уровней, размещаются среди других материалов в разделе портфолио «Копилка
достижений»
2.3.7. Материалы портфолио помещаются в файловую папку с прозрачными
вкладышами. По желанию ученика и его родителей (законных представителей) возможно
частичное ведение портфолио в электронном виде (электронный портфолио).
2.4. Права и обязанности участников образовательного процесса
при работе с материалами портфолио
2.4.1. В формировании портфолио участвуют ученик, учитель-предметник, классный
руководитель, родители (законные представители) ученика.
2.4.2. Ученик:
- собирает материалы, ранжирует их, составляет перечень материалов, оформляет
портфолио, при необходимости обращается за помощью к учителю и родителям;
- готовит презентацию портфолио, самостоятельно (при необходимости – с помощью
родителей и учителя) выбирая направление оценивания и материалы для публичной
демонстрации.
2.4.3. Ученик имеет право:
- на изъятие (замену, добавление) по своему усмотрению любого материала, кроме
обязательного, без согласования этих действий с учителем и родителями;
- на самостоятельное творческое, отражающее его личность и интересы, оформление
портфолио, включая такие его элементы, как титульный лист и листы-разделители.
2.4.4. Классный руководитель:
- разъясняет назначение и технологию ведения портфолио, консультирует учеников и
родителей по вопросам работы с портфолио, помогает ранжировать представленные
109
документы, организует презентацию портфолио, оформляет итоговые документы по оценке
материалов портфолио при аттестации ученика;
- отвечает за своевременное пополнение ученического портфолио обязательными
материалами (п.2.3.5 настоящего Положения)
- рекомендует, какого типа материалы желательно включить в портфолио, исходя из
специфики задач обучения, общего и индивидуального развития школьников на данном
этапе;
- обеспечивает сохранность и конфиденциальность портфолио учащихся.
2.4.5. Классный руководитель имеет право:
- поощрять ученика за отдельные успехи, размещая соответствующую запись в
портфолио учащегося;
- представлять любые материалы ученических портфолио (в неперсонифицированном
виде) для подтверждения собственной профессиональной квалификации в ходе аттестации, а
также в других случаях, требующих демонстрации профессиональных достижений, в том
числе при участии в профессиональных конкурсах, научно-практических конференциях и
т.п.;
- использовать материалы (фрагменты материалов) ученических портфолио при
подготовке и публикации научно-методических статей, презентаций и т.п. при наличии
письменного разрешения со стороны родителей (законных представителей) учащихся.
2.4.6. Учитель- предметник:
- стимулирует учащихся к пополнению разделов портфолио относительно своего
предмета;
- отвечает за своевременное пополнение ученического портфолио (в разделе «Моя
учеба» каждую четверть фиксирует предметные и метапредметные результаты)
2.4.7. Учитель-предметник имеет право:
- поощрять ученика за отдельные успехи, размещая соответствующую запись в
портфолио учащегося;
- представлять любые материалы ученических портфолио (в неперсонифицированном
виде) для подтверждения собственной профессиональной квалификации в ходе аттестации, а
также в других случаях, требующих демонстрации профессиональных достижений, в том
числе при участии в профессиональных конкурсах, научно-практических конференциях и
т.п.;
- использовать материалы (фрагменты материалов) ученических портфолио при
подготовке и публикации научно-методических статей, презентаций и т.п. при наличии
письменного разрешения со стороны родителей (законных представителей) учащихся.
2.4.8. Родители (законные представители) ученика:
- оказывают необходимую помощь ученику в отборе и оформлении документов
портфолио, вместе с учеником анализируют его успехи, участвуют в презентации
портфолио.
2.4.9. Родители (законные представители) ученика имеют право:
- беспрепятственно знакомиться с материалами портфолио;
- вносить предложения по организации работы школьников с портфолио;
- принимать участие в оценке материалов портфолио при аттестации ученика.
2.5. Использование портфолио для оценки образовательных достижений
110
2.5.1. Материалы портфолио используются в ходе промежуточной и итоговой
аттестации для осуществления комплексной оценки предметных и метапредметных
результатов, достигнутых учеником; для подготовки характеристики образовательных
достижений ученика по окончании основной ступени обучения или при переводе в другое
образовательное учреждение, а также в иных, предусмотренных законодательством, случаях.
2.5.2. При осуществлении промежуточной и итоговой аттестации по отдельным
предметам материалы портфолио служат дополнительным основанием для определения
отметки в спорных случаях. Материалы портфолио служат основанием только для
повышения итоговой отметки; отсутствие в портфолио каких-либо материалов,
подтверждающих достижения ученика, не может служить основанием для понижения
итоговой отметки.
2.5.3. Отметка по отдельному предмету повышается на один балл при наличии в
портфолио учащегося грамоты (диплома) за призовое место в конкурсе (олимпиаде,
соревновании) по данному предмету регионального либо федерального уровня, полученной
в аттестационный период.
Решение о повышении отметки по предмету на основании материалов портфолио
принимается учителем-предметником и утверждается приказом директора.
2.5.4. Для
оценки
метапредметных
результатов
(определения
уровня
сформированности различных групп универсальных учебных действий) используются
результаты выполнения школьником специальных педагогических диагностических работ
(диагностических заданий), входящих в блок обязательных материалов портфолио, и
презентации (защиты) школьником индивидуального портфолио в ходе специально
организованных
открытых
мероприятий
(родительских
собраний,
школьных
(внутриклассных фестивалей ученических портфолио и т.п.).
2.5.5. Оценка материалов портфолио и портфолио в целом осуществляется на
содержательно-критериальной основе. Перевод
данных оценок в баллы, а также
рейтинговое оценивание материалов портфолио и портфолио в целом, не допускается.
Результаты оценивания оформляются в виде краткого (при необходимости - развернутого)
письменного экспертного заключения, подготовленного учителем и характеризующего
особенности формирования универсальных учебных действий и личностного развития
школьника, а также, по желанию ученика, в виде письменных отзывов родителей и
одноклассников.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого
на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
111
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в
конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами12.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметамобучающиеся сдают на добровольной
основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
См. например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования". Утвержден Приказом
Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394.
112
12
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учѐтом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
113
2. Содержательный раздел образовательной программы основного общего
образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание
программы включено описание форм взаимодействия участников образовательного
процесса, которое представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и
реализацией программы13.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации создана рабочая группа под руководством заместителя директора по учебновоспитательной работе (УВР) или руководителя образовательной организации, или других
представителей образовательной организации (учителей-предметников, психолога),
осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации программы развития
УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для
всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с
учетом сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
13
Такой раздел программы может быть скорректирован и дополнен в соответствии с конкретными
особенностями и текущими условиями функционирования образовательной организации.
114
руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров;
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с
учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных
занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками
и школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных представителей
органа государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у учащихся уровня;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся уровня;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, определенных
рабочей группой реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации проводит
следующие аналитические работы:
анализирует какая образовательная предметность положена в основу работы по
развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
рассматривает, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
можно использовать в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
определяют состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
анализирует результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализирует и обсуждает опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы,
раскрываются направления и
ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные требования к условиям
115
реализации программы развития УУД..
На заключительном этапе
осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка, также проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных методических.
Итоговый текст программы развития УУД
согласуется с членами органа
государственно-общественного управления. После согласования текст программы
утверждается руководителем образовательной организации.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам образовательная организация на регулярной основе
проводит методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной
образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность
событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего характера.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» трансформирована в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
116
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса
Принципы формирования УУД в основной школе:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП определяет, на каком именно
материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывается
программа по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том,
что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания сделан акцент на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД
сохраняет
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
приближена к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий.
В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог удерживат два фокуса:
индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать
учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД проводятся занятия в разнообразных
формах: занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и
пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществляется выбор уровня
и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
рамках кружков, элективов.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов, на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
117
В первом случае задание направлено на формирование целой группы связанных друг
с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной
категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки
и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного происходит в
ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД носят как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности практикуются
технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарная и критериальная оценки.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
118
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной
деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного общего
образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана
с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся проводится в том
числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений определены общие принципы, виды и формы
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые дополнены и
расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а
также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты реализуются как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект реализуется как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы входят не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
урок-исследование,
урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
119
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
ученическое
научно-исследовательское
общество–
форма
внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др.
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, предметных
неделях.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
выделяются следующие:
o презентации;
альбомы, буклеты;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских работ;
выставки, игры, концерты;
сценарии мероприятий;
Результаты также могут представляются в ходе проведения конференций, семинаров
и круглых столов.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). Программа развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции, в том числе
владение поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами
информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этом контексте важным направлением деятельности
образовательной организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся
поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении
планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включают:
уроки по информатике и другим предметам;
120
кружки;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, выделяются такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечено усилиями
команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе
регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
121
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по
одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися
фрагментами;
создание
таблиц
и
списков;
осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста
и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование источников при создании на их основе собственных информационных
объектов.
Создание графических объектов.Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов.«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
122
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения
в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра
через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных
в
исследовании.Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с
помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение
и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей
результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная
безопасность.Осуществление
защиты
информации
от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использованияинформационно-коммуникационных
123
технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты
адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать
требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков обучающийся
сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации»
обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные
объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» обучающийся
сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
124
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых
и мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных
в исследовании» обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление»
обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
125
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей
для обучения;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо
с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование
опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги строят образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
126
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД:
уровневневая (определяются уровни владения УУД);
позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
В данном разделе
основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
уровне основного общего образования. Программы учебных предметов на уровне основного
общего образования составлены в соответствии с требованиями к результатам основного
общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной
речи (отзыв, выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья,
интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
127
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение).Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая
СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения.Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык,
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их
128
значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка
и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция.
Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение
на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая
сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный
словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики.
Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный,
сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи
омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и
др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
129
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной)
части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей
речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица,
его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные
типы
простых
предложений
(двусоставные
и
односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях,
при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение
основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
130
2.2.2.2. Литература
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов,
обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в
основной школе.
Русская литература
1.Русский фольклор
Сказки, былины, загадки, пословицы, поговорки, песня и др. (10 произведений разных
жанров)
2.Древнерусская литература (
«Слово о полку Игореве» (к. XII в.)
Древнерусская литература – 1-2 произведения на выбор, например: «Поучение»
Владимира Мономаха, «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Житие Сергия
Радонежского», «Домострой», «Повесть о Петре и Февронии Муромских», «Повесть о
Ерше Ершовиче, сыне Щетинникове», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное»
и др.)
3. Русская литература XVIII века
М.В. Ломоносов – 1 стихотворение по выбору, например: «Стихи, сочиненные на дороге в
Петергоф…» (1761), «Вечернее размышление о Божием Величии при случае великого
северного сияния» (1743), «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни ИмператрицыЕлисаветы Петровны 1747 года» и др.
Г.Р. Державин – 1-2 стихотворения по выбору, например: «Фелица» (1782), «Осень во
время осады Очакова» (1788), «Снигирь» 1800, «Водопад» (1791-1794), «Памятник» (1795) и
др
Д.И. Фонвизин «Недоросль» (1778 – 1782)
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»,
4.Русская литература XIX века
И.А. Крылов – 3 басни по выбору, например: «Слон и Моська» (1808), «Квартет» (1811),
«Осел и Соловей» (1811), «Лебедь, Щука и Рак» (1814), «Свинья под дубом» (не позднее
1823) и др.
В.А. Жуковский - 1-2 баллады по выбору, например: «Светлана» (1812), «Лесной царь»
(1818); 1-2 элегии по выбору, например: «Невыразимое» (1819), «Море».
А.С. Грибоедов «Горе от ума» (1821 – 1824)
А.С. Пушкин «Евгений Онегин» (1823 —1831) , «Дубровский» (1832 — 1833) ,
«Капитанская дочка» (1832 —1836)
Стихотворения: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…») (1818), «Песнь о вещем
Олеге» (1822), «К***» («Я помню чудное мгновенье…») (1825), «Зимний вечер» (1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине сибирских руд…» (1827), «Я вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее утро» (1829), «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» (1836)
А.С. Пушкин - 10 стихотворений различной тематики, представляющих разные
периоды творчества – по выбору, входят в программу каждого класса, например:
«Воспоминания в Царском Селе» (1814), «Вольность» (1817), «Деревня» (181), «Редеет
облаков летучая гряда» (1820) «Погасло дневное светило…» (1820), «Свободы сеятель
пустынный…» (1823),, «К морю» (1824), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога» (1826), «И.И. Пущину» (1826), «Няне» (1826), «Стансы («В надежде
131
славы и добра…») (1826), «Арион» (1827), «Цветок» (1828), «Не пой, красавица, при мне…»
(1828), «Анчар» (1828), «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» (1829), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь на Казбеке» (1829), «Обвал» (1829), «Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни школу помню я…» (1830), «Эхо» (1831), «Чем чаще празднует
лицей…» (1831), «Пир Петра Первого» (1835), «Туча» (1835), «Была пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др.
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2 по выбору, например: «Моцарт и Сальери», «Каменный
гость».
«Повести Белкина» (1830) - 2-3 по выбору, например: «Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др.
Поэмы –1 по выбору, например: «Руслан и Людмила» (1818—1820), «Кавказский пленник»
(1820 – 1821), «Цыганы» (1824), «Полтава» (1828), «Медный всадник» (1833) (Вступление) и
др.
Сказки – 1 по выбору, например: «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» и др.
Поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский(2-3 стихотворения по выбору,)
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» (1838 — 1840).
Стихотворения: «Парус» (1832), «Смерть Поэта» (1837), «Бородино» (1837), «Узник»
(1837), «Тучи» (1840), «Утес» (1841), «Выхожу один я на дорогу...» (1841).
М.Ю. Лермонтов - 10 стихотворений по выбору: «Ангел» (1831), «Дума» (1838), «Три
пальмы» (1838), «Молитва» («В минуту жизни трудную…») (1839), «И скучно и грустно»
(1840), «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...») (1840), «Когда волнуется
желтеющая нива…» (1840), «Из Гете («Горные вершины…») (1840), «Нет, не тебя так
пылко я люблю…» (1841), «Родина» (1841), «Пророк» (1841), «Как часто, пестрою толпою
окружен...» (1841), «Листок» (1841) и др.
Поэмы: 1-2 по выбору, например: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова» (1837), «Мцыри» (1839) и др.
Литературные сказки XIX-ХХ века: А. Погорельский, В.Ф. Одоевский, С.Г. Писахов, Б.В.
Шергин, А.М. Ремизов, Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и др. (1 сказка на выбор).
Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) , «Мертвые души» (1835 – 1841)
Повести – 5 из разных циклов, на выбор, входят в программу каждого класса, например:
«Ночь перед Рождеством» (1830 – 1831), «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем» (1834), «Невский проспект» (1833 – 1834), «Тарас Бульба» (1835),
«Старосветские помещики», «Шинель»
Ф.И. Тютчев – Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю грозу в начале мая…») (1828, нач. 1850-х), «Silentium!» (Молчи,
скрывайся и таи…) (1829, нач. 1830-х), «Умом Россию не понять»
Ф.И. Тютчев - 3-4 стихотворения по выбору, например: «Еще в полях белеет снег…»
(1829, нач. 1830-х), «Цицерон» (1829, нач. 1830-х), «Фонтан» (1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в осени первоначальной…» (1857), «Певучесть есть в морских
волнах…» (1865), «Нам не дано предугадать…» (1869), «К. Б.» («Я встретил вас – и все
былое..»
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье…» (1850), «Как беден наш язык! Хочу и не
могу…» (1887).
132
А.А. Фет - 3-4 стихотворения по выбору, например: «Я пришел к тебе с приветом…»
(1843), «На стоге сена ночью южной…» (1857), «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» (1877), «Это утро, радость эта…» (1881), «Учись у них – у дуба, у березы…»
(1883), «Я тебе ничего не скажу…» (1885) и др
Н.А. Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские дети» (1861), «Вчерашний день, часу в шестом…» (1848),
«Несжатая полоса» (1854).
Н.А. Некрасов
- 1–2 стихотворения по выбору,например: «Тройка» (1846), «Размышления у парадного
подъезда» (1858), «Зеленый Шум» (1862-1863) и др.
Поэзия 2-й половины XIX в.: А.Н. Майков, А.К. Толстой, Я.П. Полонский и др. (1-2
стихотворения по выбору)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по выбору, например: «Певцы» (1852), «Бежин луг» (1846, 1874) и др.;
1 повесть на выбор, например: «Муму» (1852), «Ася» (1857), «Первая любовь» (1860) и др.;
1 стихотворение в прозе на выбор, например: «Разговор» (1878), «Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский язык» (1882)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору, например: «Несмертельный Голован (Из рассказов о трех
праведниках)» (1880), «Левша» (1881), «Тупейный художник» (1883), «Человек на часах»
(1887) и др.
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору, например: «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил» (1869), «Премудрый пискарь» (1883), «Медведь на воеводстве» (1884) и др.
Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору, например: «Детство» (1852), «Отрочество» (1854), «ХаджиМурат» (1896—1904) и др.; 1 рассказ на выбор, например: «Три смерти» (1858),
«Холстомер» (1863, 1885), «Кавказский пленник» (1872), «После бала» (1903) и др.
А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору, например: «Толстый и тонкий» (1883), «Хамелеон» (1884), «Смерть
чиновника» (1883), «Лошадиная фамилия» (1885), «Злоумышленник» (1885), «Ванька» (1886),
«Спать хочется» (1888) и др.
5.Русская литература XX века (123 часов)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по выбору, например: «Перед грозой» (1899), «После грозы» (1900),
«Девушка пела в церковном хоре…» (1905), «Ты помнишь? В нашей бухте сонной…» (1911 –
1914) и др.
А.А. Ахматова
- 1 стихотворение по выбору, например: «Смуглый отрок бродил по аллеям…» (1911),
«Перед весной бывают дни такие…» (1915), «Родная земля» (1961) и др.
Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по выбору, например: «Капитаны» (1912), «Слово» (1921).
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по выбору, например: «Моим стихам, написанным так рано…» (1913),
«Идешь, на меня похожий» (1913), «Генералам двенадцатого года» (1913), «Мне нравится,
что вы больны не мной…» (1915), из цикла «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»)
(1916), из цикла «Стихи о Москве» (1916), «Тоска по родине! Давно…» (1934) и др.
133
О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору, например: «Звук осторожный и глухой…» (1908),
«Равноденствие» («Есть иволги в лесах, и гласных долгота…») (1913), «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…» (1915) и др.
В.В. Маяковский
- 1 стихотворение по выбору, например: «Хорошее отношение к лошадям» (1918),
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» (1920) и
др.
С.А. Есенин
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя родная…» (1914), «Песнь о собаке» (1915), «Нивы сжаты, рощи голы…»
(1917 – 1918), «Письмо к матери» (1924) «Собаке Качалова» (1925) и др.
М.А. Булгаков
1 повесть по выбору, например: «Роковые яйца» (1924), «Собачье сердце» (1925) и др.
А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору, например: «В прекрасном и яростном мире (Машинист Мальцев)»
(1937), «Рассказ о мертвом старике» (1942), «Никита» (1945), «Цветок на земле» (1949) и
др.
М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору, например: «Аристократка» (1923), «Баня» (1924) и др.
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору, например: «В тот день, когда окончилась война…» (1948), «О
сущем» (1957 – 1958), «Вся суть в одном-единственном завете…» (1958), «Я знаю, никакой
моей вины…» (1966) и др.;
«Василий Теркин» («Книга про бойца») (1942-1945) – главы по выбору.
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору, например: «Матренин двор» (1959) или из «Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница», «Дыхание», «Шарик», «Костер и муравьи», «Гроза в горах», «Колокол
Углича» и др.
В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору, например: «Чудик» (1967), «Срезал» (1970), «Мастер» (1971) и др
Проза конца XIX – начала XX вв: М. Горький, А.И. Куприн, Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
И.С. Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по выбору)
Поэзия конца XIX – начала XX вв., например:
К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин, М.А. Волошин, В. Хлебников и др. (2-3 стихотворения по
выбору)
Поэзия 20-50-х годов ХХ в., например:
Б.Л. Пастернак, Н.А. Заболоцкий, Д. Хармс, Н.М. Олейников и др. (3-4 стихотворения
по выбору)
Проза о Великой Отечественной войне, например:
М.А. Шолохов, В.Л. Кондратьев, В.О. Богомолов, Б.Л. Васильев, В.В. Быков, В.П.
Астафьев и др. (1-2 повести или рассказа – по выбору)
Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях, например:
М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский и др. (1-2 произведения – по выбору.)
Проза о детях, например:
134
В.Г. Распутин, В.П. Астафьев, Ф.А. Искандер, Ю.И. Коваль, Ю.П. Казаков, В.В.
Голявкин и др. (3-4 произведения по выбору)
Поэзия 2-й половины ХХ в., например:
Н.И. Глазков, Е.А. Евтушенко, А.А. Вознесенский, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов,А.А.
Тарковский, Б.Ш. Окуджава, В.С. Высоцкий, Ю.П. Мориц, И.А. Бродский, А.С. Кушнер,
О.Е. Григорьев и др. (3-4 стихотворения по выбору)
Проза русской эмиграции, например:
И.С. Шмелев, В.В. Набоков, С.Д. Довлатов и др. (1 произведение – по выбору)
Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторовлауреатов премий и конкурсов («Книгуру», премия им. Владислава Крапивина, Премия
Детгиза, «Лучшая детская книга издательства «РОСМЭН» и др., например:
Н. Назаркин, А. Гиваргизов, Ю.Кузнецова, Д.Сабитова, Е.Мурашова, А.Петрова, С.
Седов, С. Востоков , Э. Веркин, М. Аромштам, Н. Евдокимова, Н. Абгарян, М. Петросян,
А. Жвалевский и Е. Пастернак, Ая Эн, Д. Вильке и др. (1-2 произведения по выбору)
II. Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим, К. Кулиев, Р. Гамзатов и др. (1 произведение по выбору)
III. Зарубежная литература (44 часа)
В. Шекспир «Ромео и Джульетта» (1594 – 1595)
1–2 сонета по выбору:. № 66 «Измучась всем, я умереть хочу...» (пер. Б. Пастернака), № 68
«Его лицо - одно из отражений…» (пер. С. Маршака), №116 «Мешать соединенью двух
сердец…» (пер. С. Маршака), №130 «Ее глаза на звезды не похожи…» (пер. С. Маршака).
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1943)
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору). Дж. Свифт «Путешествия Гулливера»
(фрагменты по выбору)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например: «Тартюф, или Обманщик» (1664), «Мещанин во дворянстве»
(1670).
И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832) (фрагменты по выбору)
Г.Х.Андерсен Сказки
- 1 по выбору, например: «Стойкий оловянный солдатик» (1838), «Гадкий утенок» (1843).
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору, например: «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!»
(1814)(пер. М. Лермонтова), «Прощание Наполеона» (1815) (пер. В. Луговского), Романс
(«Какая радость заменит былое светлых чар...») (1815) (пер. Вяч.Иванова), «Стансы к
Августе» (1816)(пер. А. Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм по выбору, например: «Паломничество Чайльд Гарольда»
(1809 – 1811) (пер. В. Левика).
Гомер «Илиада» (или «Одиссея») (фрагменты по выбору)
Данте. «Божественная комедия» (фрагменты по выбору)
М. де Сервантес «Дон Кихот» (главы по выбору) Зарубежный фольклор, легенды,
баллады, саги и др. (2-3 произведения по выбору)
Зарубежная сказочная и фантастическая проза, например:
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А. Гофман, бр. Гримм, Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М. Барри,
Дж.Родари, М.Энде, Дж.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и др. (2-3 произведения по выбору).
Зарубежная новеллистика, например:
П. Мериме, Э. По, О`Генри, О. Уайльд, А.К. Дойл, Джером К. Джером, У. Сароян, и др.
(2-3 произведения по выбору)
135
Зарубежная романистика XIX– ХХ века, например:
А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид, Ж. Верн, Г .Уэллс, Э.М. Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору)
Зарубежная проза о детях и подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бернетт, Л.М.Монтгомери, А.де Сент-Экзюпери, А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг, Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер, П.Гэллико, Э.Портер, К.Патерсон,
Б.Кауфман, и др. (2 произведения по выбору)
Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон, Э. Сетон-Томпсон, Дж.Дарелл и др. (1-2 произведения по
выбору)
Современнеая зарубежная проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк, К. ДиКамилло, М. Парр, Г. Шмидт, Д. Гроссман, С. Каста,
Э. Файн, Е. Ельчин и др.(1 произведение по выбору).
IV. Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной
школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог,
авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,
ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
№
1
2
3
4
Перечень проектных и практических работ
Содержание
5 класс
6 класс
Проектные работы
4
2
Домашние сочинения
1
1
Классные сочинения
3
4
Итоговая
проектная
деятельность
7 класс
2
1
3
8 класс
2
1
4
9 класс
2
1
5
1
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
136
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как сносителями иностранного языка, так
и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История»,
«География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание,
отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос,
диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
137
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без
опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты
могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для
чтения – до 700 слов.
138
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений.Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120
слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах.Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов
предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая
500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
139
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения;местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов;
предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных
образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
140
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной
Евразии.Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий
и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной
Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке.
Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи
– балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь
141
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская.
Эволюция общественного строя и права.Внешняя политика русских земель в евразийском
контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
142
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель
после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов
(т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе
балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы
Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве
второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
143
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская
война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея
Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»:
ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего
и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег
Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения
к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из стран
Европы на государевой службе.Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
144
ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых.
Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения.
Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612
г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги
его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
145
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654
г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
146
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении
и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский»
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль
Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
147
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и
городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой
сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин
и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
148
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную
независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и
его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России
к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия.
Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
149
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801
года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы
над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
150
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная
культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской
идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации
просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных
идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
151
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Создание Российского исторического общества. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX
в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
152
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика
на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения
и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность
I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии
и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские
сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
153
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
154
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи
на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь.
Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура
Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
155
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки.Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый
и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале
XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
156
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний
за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
157
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных
и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
2.2.2.5. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека.Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
158
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и
пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь.Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.Мораль, ее
основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль
морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и
зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества
и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация
личности. Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль.
Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в
России.Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система
образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная
итоговая аттестация. Самообразование.Религия как форма культуры. Мировые религии.
Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной
культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и
пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество.
Правовое государство. Местное самоуправление. Межгосударственные отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
159
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство.
Субъекты федерации.Органы государственной власти и управления в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система
Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения
органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод
человека и гражданина в РФ.Основные международные документы о правах человека и
правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой
акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция
невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы
защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и
его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой
государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых отношений.
Административные правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право,
основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права
ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет.
Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и
наказания несовершеннолетних.Международное гуманитарное право. Международноправовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические
цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции,
налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги:
страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности.Инвестиции в реальные и
финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от
финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних
160
хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы.
Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
Распределение содержания курса по классам.
Человек. Деятельность человека
5 класс: Основные возрастные периоды жизни человека. Отношения между
поколениями. Особенности подросткового возраста. Познание человеком мира и
самого себя.
6 класс: Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе.
Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения. Способности и потребности человека. Особые
потребности людей с ограниченными возможностями
8 класс: Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека
и животного. Индивид, индивидуальность, личность.
Общество
7 класс: Взаимосвязь общества и природы. Экологический кризис и пути его
разрешения.
8 класс: Общество как форма жизнедеятельности людей. Развитие общества.
Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы
обществ. Глобальные проблемы современности. Усиление взаимосвязей стран и народов.
Опасность международного терроризма. Современные средства связи и коммуникации, их
влияние на нашу жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
5 класс: Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм.
6 класс: Мораль, ее основные принципы. Золотое правило нравственности. Гуманизм.
Добро и зло.
7 класс: Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы.
8 класс: Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и
нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило
нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность.
Уважение социального многообразия. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость
здорового образа жизни. Социализация личности. Особенности социализации в
подростковом возрасте.
9 класс: Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Право и мораль: общее и различия.
Сфера духовной культуры
5 класс: Образование, его значимость в условиях информационного общества..
Самообразование.
8 класс: Культура, ее многообразие и основные формы. Система образования в
Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая
аттестация. Наука в жизни современного общества. Научно-технический прогресс в
современном обществе. Развитие науки в России. Религия как форма культуры. Мировые
161
религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной
культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
5 класс: Семья и семейные отношения. Основные роли членов семьи. Досуг семьи.
Семейные ценности и традиции. Функции семьи. Этнос и нация. Россия –
многонациональное государство.
8 класс: Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом
возрасте. Социальная мобильность.. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Социальная политика Российского государства.
Национальное самосознание. Отношения между нациями.
Политическая сфера жизни общества
9 класс: Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
государства. Формы правления. Формы государственно-территориального устройства.
Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и
референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство
5 класс: Наше государство – Российская Федерация. Государственные символы
России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации.
7 класс: Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Правоохранительные органы.
9 класс: Правоохранительные органы. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Органы государственной власти и управления в Российской Федерации.
Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Взаимоотношения органов
государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека
и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах человека и правах
ребенка.
Основы российского законодательства
7 класс: Понятие, виды и функции юридической ответственности
9 класс: Система российского законодательства. Источники права. Нормативный
правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды
правонарушений.. Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения. Основные
виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права потребителей, защита
прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые
правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой деятельности
человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита
интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности
административно-правовых отношений. Административные правонарушения. Виды
162
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и
виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности
правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность
малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности
регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере
образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв
вооруженных конфликтов.
Экономика
7 класс: Понятие экономики. Товары и услуги. Ресурсы и потребности,
ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен.
Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Каким должен быть
современный работник. Выбор профессии. Семейный бюджет. Источники доходов и
расходов семьи.
8 класс: Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств.
Выбор профессии. Роль экономики в жизни общества. Собственность. Инфляция, ее
последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в
экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги:
система налогов, функции, налоговые системы разных эпох. Налогообложение граждан.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги:
страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и
финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Защита от финансовых махинаций. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.6. География
Развитиегеографическихзнаний оЗемле.
Введение.Что изучает география.
Представленияомирев
древности(ДревнийКитай,
ДревнийЕгипет,
ДревняяГреция,ДревнийРим). Появление первыхгеографическихкарт.
Географияв эпоху Средневековья: путешествияи открытиявикингов, древних арабов,
русскихземлепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
ЭпохаВеликихгеографическихоткрытий(открытие
Новогосвета,
морского
путивИндию,кругосветныепутешествия). ЗначениеВеликих географическихоткрытий.
Географические открытияXVII–XIX вв. (исследованияи открытия на территории
Евразии (в том числе на территорииРоссии),АвстралиииОкеании,Антарктиды).Первое
русское кругосветноепутешествие (И.Ф.Крузенштерни Ю.Ф.Лисянский).
Географические исследованиявХХ веке(открытие ЮжногоиСеверногополюсов,
океанов,
покорениевысочайшихвершини
глубочайшихвпадин,
исследованияверхнихслоеватмосферы, открытия и разработки в области Российского
Севера).Значение освоения космоса для географической науки.
163
Географическиезнанияв современноммире.Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной.Движения Землии их следствия.
Земля –часть Солнечнойсистемы.ЗемляиЛуна.Влияниекосмоса на нашу планету
ижизнь людей.Форма и размеры Земли.Наклон земной оси к плоскости орбиты.
ВидыдвиженияЗемлииих географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена
времен года. Тропики и полярные круги.Поясаосвещенности.Календарь–каксистема
измерения больших промежутков времени, основаннаяна периодичноститакихявлений
природы, каксмена дняиночи, сменафазЛуны, сменавременгода. Осевое вращение
Земли.Смена дня и ночи,сутки,календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности,глобус,географическаякарта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в
природе.План местности. Условныезнаки. Каксоставить планместности. Составление
простейшегопланаместности/учебного
кабинета/комнаты.Географическаякарта–
особыйисточник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштабиусловные знаки на карте. Градуснаясеть: параллелиимеридианы. Географические
координаты: географическаяширота. Географическиекоординаты: географическая долгота.
Определение географическихкоординат различныхобъектов, направлений, расстояний,
абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера.Литосфера–
«каменная»
оболочка
Земли.
ВнутреннеестроениеЗемли.Земнаякора. Разнообразиегорныхпороди
минераловнаЗемле.
Полезныеископаемые и их значение в жизни современного общества. Движения земной коры
и их проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы,гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основныеформы
рельефа–горыиравнины.Равнины.Образованиеиизменение
равнинс
течениемвремени.
Классификация
равнинпо
абсолютной
высоте.Определениеотносительнойи
абсолютнойвысотыравнин.Разнообразиегорповозрасту истроению. Классификация гор
абсолютной высоте. Определение относительнойиабсолютнойвысотыгор. Рельеф дна
океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый
склон.Методыизучения
глубинМировогоокеана.
Исследователиподводныхглубини
ихоткрытия.
6 класс:
Гидросфера.Строение гидросферы. Особенности Мировогокруговорота воды. Мировой
океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды
в
океане
–
волны,
течения..Водысуши.Реки
на
географическойкартеив
природе:основныечасти речнойсистемы, характер, питаниеи режимрек.Озера и их
происхождение.Ледники.Горное
и
покровное
оледенение,многолетняямерзлота.
Подземныеводы.Межпластовыеи грунтовые воды.Болота. Каналы. Водохранилища. Человек
игидросфера.
Атмосфера.Строениевоздушной
оболочкиЗемли.Температура
воздуха.
Нагреваниевоздуха.Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная,
среднемесячная,
среднегодовая
температура.
Зависимостьтемпературыотгеографической
широты.
Тепловыепояса.
Водав
164
атмосфере.Облака и атмосферныеосадки.Атмосферноедавление. Ветер. Постоянные и
переменные ветра.Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция
атмосферы.
Влажностьвоздуха.
Понятиепогоды.
Наблюденияипрогноз
погоды.
Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений,фиксация результатов
наблюдений,
обработка
результатов
наблюдений).Понятие
климата.Погодаиклимат.Климатообразующие
факторы.
Зависимостьклимата
отабсолютнойвысотыместности.Климаты Земли. Влияниеклимата наздоровьелюдей.Человек
иатмосфера.
8ч-Биосфера.Биосфера–живая оболочкаЗемли.Особенности жизнив океане.Жизнь
наповерхностисуши:особенности
распространения
растенийи
животныхвлесныхи
безлесныхпространствах.Воздействиеорганизмов
на
земные
оболочки.Воздействие
человекана природу. Охранаприроды.
Географическая оболочка как среда жизни.
Понятие огеографической оболочке.Взаимодействие оболочек Земли.Строение
географической оболочки. Понятие оприродномкомплексе. Глобальные, региональные и
локальные
природные
комплексы.
Природныекомплексысвоейместности.
Закономерностигеографической
оболочки:географическаязональность
ивысотная
поясность.Природныезоны Земли.
7 класс:
Человечествона Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав.Нации и народы планеты.Страны на
карте мира.
ОсвоениеЗемли человеком.
Что изучают в курсе географии материков
иокеанов?Методыгеографическихисследованийиисточники географической
информации.Разнообразиесовременныхкарт.Важнейшие географическиеоткрытия
ипутешествиявдревности(древниеегиптяне,греки, финикийцы, идеии
трудыПарменида,Эратосфена,вклад КратесаМалосского, Страбона).
Важнейшиегеографические открытияи путешествиявэпоху Средневековья(норманны,
М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М.
Бехайм,Х.Колумб,А.Веспуччи,ВаскодаГама,Ф.Магеллан,Э.Кортес,Д. Кабот, Г. Меркатор,В.
Баренц,Г.Гудзон, А. Тасман,С.Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв.
(А.Макензи,В.АтласовиЛ.Морозко,С.Ремезов,В.БерингиА.Чириков,Д. Кук,В.М.
Головнин,Ф.П.Литке,С.О.Макаров, Н.Н.Миклухо-Маклай,М.В.
Ломоносов,Г.И.Шелихов,П.П.Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А.Гумбольдт,Э.Бонплан,Г.И.ЛангсдорфиН.Г.Рубцов,Ф.Ф.Беллинсгаузен иМ.П.Лазарев,
Д.Ливингстон,В.В. Юнкер,Е.П.Ковалевский,А.В. Елисеев,
экспедициянакорабле―Челленджер‖,Ф.Нансен,Р.Амундсен,Р.Скотт,Р. Пирии Ф.Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин,
Н.И.Вавилов, Р.Амундсен, Р. Скотт,И.М. Сомов и А.Ф.
Трешников(руководители1и2советскойантарктическойэкспедиций), В.А. Обручев).
Описаниеинанесениенаконтурнуюкарту географических
объектоводногоизизученныхмаршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
165
Литосфера и рельеф Земли.История Земликакпланеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефаЗемли. Влияние строения земнойкорына облик Земли.
3часаАтмосфера
и
климаты
Земли.
Распределение
температуры,осадков,поясоватмосферногодавлениянаЗемлеиихотражение
наклиматическихкартах.Разнообразиеклимата на Земле. Климатообразующие факторы.
Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и переходных
климатических
поясов
Земли.Влияние
климатическихусловий
нажизньлюдей.Влияниесовременной
хозяйственной
деятельностилюдейна
климат
Земли.Расчет угла падениясолнечныхлучей в зависимости отгеографической широты,
абсолютнойвысотыместностипоразности
атмосферного
давления,
расчет
температурывоздуха
тропосферы
на
заданной
высоте,
расчет
среднихзначений(температурывоздуха,амплитудыидр.показателей).
Мировой океан– основнаячастьгидросферы.Мировой океаниего части.Этапы
изученияМировогоокеана.
Океанические
течения.
Система
океанических
течений.Тихийокеан.
Характерныечерты
природы
океанаиегоотличительныеособенности.Атлантический
океан.
Характерные
черты
природыокеанаиего отличительные особенности. СеверныйЛедовитый океан.Характерные
черты
природы
океана
иего
отличительные
особенности.Индийский
океан.
Характерныечертыприроды океанаиегоотличительныеособенности.
Географическая оболочка.Свойства и особенностистроения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность,зональность, ритмичностьи
ихзначение.Географическая
зональность.Природныезоны
Земли(выявлениепокартамзональности в природе материков). Высотная поясность.
ХарактеристикаматериковЗемли. 50часов
Южные материки. ОсобенностиюжныхматериковЗемли.
Африка.Географическое
положение
Африкии
история
исследования.
Рельефиполезные
ископаемые.Климативнутренниеводы.Характеристика
и
оценкаклиматаотдельныхтерриторийАфрикидляжизнилюдей.Природные
зоныАфрики.
Эндемики. Определение причин природного разнообразияматерика. Население
Африки,политическая карта.
Особенностистран СевернойАфрики (регионвысокихгор,сурового климата,пустынь
иоазисов,атакжеродинадревнихцивилизаций, современныйрайондобычинефтии газа).
ОсобенностистранЗападнойиЦентральнойАфрики(регионсаванни
непроходимыхгилей, с развитой охотой надиких животных,эксплуатация местного
населенияна плантацияхипри добыче полезныхископаемых).
Особенностистран
ВосточнойАфрики(регионвулкановиразломов,
национальныхпарков,центрпроисхождениякультурных растенийидревних государств).
Особенностистран
ЮжнойАфрики
(регионгор
причудливойформыи
пустынь,сразвитой мировойдобычейалмазови самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия
и
Океания.Географическое
положение,история
исследования,
особенностиприродыматерика. Эндемики.
Австралийский
Союз(географическийуникум–страна-материк;самый
маленькийматерик,
ноодна
из
крупнейшихпотерриториистранмира;
выделениеособогокультурноготипа
австралийско-новозеландскогогорода,
отсутствиесоседстваотсталыхи
развитыхтерриторий,
слабосвязанных
другс
другом;высокоразвитая экономика страныосновывается насвоихресурсах).
166
Океания(уникальноеприродноеобразование–крупнейшеев
мире
скопление
островов;специфические особенноститрехостровныхгрупп: Меланезия–«черные острова»
(так как проживающиездесь папуасыи меланезийцы имеютболеетемнуюкожу посравнениюс
другимижителями
Океании),МикронезияиПолинезия–«маленькие»
и«многочисленные
острова»).
ЮжнаяАмерика.Географическое положение,историяисследования и особенности
рельефаматерика.Климат
ивнутренниеводы.ЮжнаяАмерика–
самыйвлажныйматерик.Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение
природы.Население ЮжнойАмерики(влияние испанской ипортугальской колонизации на
жизнь коренного населения).Страны востока и запада материка (особенностиобраза жизни
населенияи хозяйственнойдеятельности).
Антарктида.Антарктида–уникальныйматерикна Земле(самый холодный и удаленный,
с
шельфовыми
ледниками
и
антарктическими
оазисами).Освоениечеловеком
Антарктиды.Целимеждународных исследованийматерика в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенностисеверныхматериков Земли.
СевернаяАмерика.Географическоеположение,
историяоткрытия
и
исследованияСевернойАмерики(НовыйСвет). Особенностирельефаи полезные ископаемые.
Климат, внутренниеводы. Природныезоны. Меридиональное расположение природных зон
на территории Северной Америки. Изменения природыподвлияниемдеятельностичеловека.
Эндемики. Особенности природыматерика.Особенности населения(коренное население и
потомки переселенцев).
Характеристика двухстран материка: Канады иМексики. Описание США– как одной
из ведущихстрансовременногомира.
Евразия.Географическое положение, историяисследованияматерика. Рельефи
полезныеископаемыеЕвразии.Климатические
особенности
материка.
Влияниеклиматанахозяйственнуюдеятельностьлюдей.Реки, озераматерика. Многолетняя
мерзлота,современное оледенение. Природные зоныматерика. Эндемики.
ЗарубежнаяЕвропа.
СтраныСевернойЕвропы(население,
образжизнии
культурарегиона,влияниеморяитеплоготечениянажизньи
хозяйственную
деятельность
людей).
СтраныСреднейЕвропы(население, образ жизниикультура региона, высокое
развитиестранрегиона,одинизглавныхцентровмировойэкономики).
СтраныВосточнойЕвропы(население,
образ
жизниикультурарегиона,
благоприятныеусловиядля
развития
хозяйства,
поставщикисырья,сельскохозяйственнойпродукцииипродовольствия в более развитые
европейские страны).
СтраныЮжнойЕвропы(население,
образ
жизниикультура
региона,
влияниеюжногоприбрежногоположениянажизнь ихозяйственную деятельность людей
(международныйтуризм, экспортсубтропическихкультур (цитрусовых,маслин)), продуктових
переработки(оливковое
масло,
консервы,
соки),вывоз
продукциилегкойпромышленности(одежды, обуви)).
ЗарубежнаяАзия. СтраныЮго-ЗападнойАзии(особенности положения региона(на
границетрехчастейсвета),население,
образжизниикультура
региона(центрвозникновениядвухмировых религий),специфичность природных условийи
ресурсов иих отражение нажизнилюдей(наличие пустынь, оазисов, нефтии газа),горячая
точка планеты).
167
СтраныЦентральнойАзии(влияние большойплощадитерритории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни(постсоветское
экономическое наследие,сложная политическая ситуация)икультурурегиона).
СтраныВосточнойАзии(население
(большаячисленность
населения),
образ
жизни(влияниеколониальногои
полуколониального
прошлого,глубокихфеодальныхкорней,периода длительнойсамоизоляции Японии иКитая)
икультурарегиона
(многообразиеи
тесное
переплетение
религий:даосизмиконфуцианство,буддизмиламаизм,синтоизм,католицизм).
СтраныЮжной Азии(влияние рельефанарасселениелюдей (концентрация населенияв
плодородныхречныхдолинах),население(большая
численность
и«молодость»),
образжизни(распространениесельскогообраза
жизни(дажевгородах)
икультурарегиона(центрвозникновениядревних религий – буддизма и индуизма;одна
изсамых «бедныхиголодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитиистран
региона(например,в Сингапурерасположеныодни изсамых крупныхаэропортовипортов
мира),население(главный очагмировой эмиграции), образжизни (характерны резкие
различияв уровне жизни населения– отминимальноговМьянмедосамоговысокоговСингапуре)
и культурарегиона (влияниесоседей нарегион–двухмощныхцентров цивилизаций–
ИндиииКитая).
Взаимодействие природыи общества.
Влияниезакономерностей географической оболочкинажизньидеятельностьлюдей.
Степеньвоздействия человеканаприроду наразныхматериках.Необходимостьмеждународного
сотрудничествав использованииприродыиееохраны.Развитие природоохранной деятельности
на
современном
этапе
(Международныйсоюз
охраныприроды,МеждународнаяГидрографическаяОрганизация,ЮНЕСКОи др.).
8 класс:
Территория России на карте мира.
Характеристикагеографического положенияРоссии.Водныепространства, омывающие
территориюРоссии.
ГосударственныеграницытерриторииРоссии.
Россия
накарте
часовыхпоясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни
людей.
История
освоения
изаселениятерриторииРоссиивXI–XVIвв.История
освоенияизаселениятерриторииРоссиив
XVII–XVIIIвв.История
освоенияи
заселения
территорииРоссиивXIX–XXI вв.
Общая характеристикаприродыРоссии.
Рельефи полезные ископаемые России. Геологическое строение территорииРоссии.
Геохронологическая
таблица.
Тектоническое
строение
территории
России.
ОсновныеформырельефаРоссии, взаимосвязь с тектоническимиструктурами.Факторы
образования современного рельефа. Закономерностиразмещенияполезныхископаемыхна
территорииРоссии. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.
КлиматРоссии.Характерныеособенностиклимата
Россиии
климатообразующиефакторы.Закономерностициркуляциивоздушныхмасс
на
территорииРоссии (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности
распределения основныхэлементов климата натерриторииРоссии. Суммарная солнечная
радиация. Определение велечин суммарной солнечной радиации на разных территориях
России. Климатические пояса итипыклиматаРоссии. Человеки климат. Неблагоприятныеи
168
опасныеклиматическиеявления.
Прогноз
ипрогнозирование.
Значение
прогнозированияпогоды.Работас
климатическими
и
синоптическими
картами,
картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России.Разнообразиевнутренних водРоссии. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озѐр.
Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные
водохранилища. Водные ресурсыв жизни человека.
Почвы
России.Образованиепочв
иихразнообразие
натерритории
России.Почвообразующиефакторыи закономерности распространенияпочв. Земельныеи
почвенные ресурсыРоссии.Значениерационального использования иохраныпочв.
Растительныйиживотныймир России.Разнообразие растительногои животногомира
России.Охрана растительного иживотногомира. БиологическиересурсыРоссии.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное
районирование.Природно-территориальные
комплексы
(ПТК):
природные,
природно-антропогенныеиантропогенные.
Природное
районирование
территорииРоссии.
Природные
зоныРоссии.
Зона
арктических
пустынь,тундрыилесотундры.РазнообразиелесовРоссии:тайга,смешанные
и
широколиственныелеса. Лесостепи,степии полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России.Русскаяравнина (однаиз крупнейшихпо
площадиравнинмира,древняяравнина;разнообразие рельефа; благоприятныйклимат;влияние
западного переноса на увлажнение территории;разнообразие внутреннихводиландшафтов).
СеверРусскойравнины(пологая
равнина,
богатаяполезными
ископаемыми;влияниетеплоготеченияна
жизньпортовыхгородов;полярные
ночьидень;
особенностирасселения
населения
(кречнымдолинам:переувлажненность,плодородиепочвназаливныхлугах,транспортныепути,
рыбныересурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина свозвышенностями; центр Русского
государства,особенностиГП: на водоразделе(между бассейнамиЧерного,Балтийского,Белогои
Каспийскогоморей).
ЮгРусскойравнины(равнинасоврагамии
балками,
наформирование
которых
повлиялииприродныефакторы(всхолмленностьрельефа,легкоразмываемые
грунты),
исоциально-экономические
(чрезмерная
вырубка
лесов,
распашкалугов);
богатствопочвенными (черноземы)и минеральными (железныеруды) ресурсамии ихвлияние
наприроду,ижизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым(географическоеположение,
история
освоенияполуострова,
особенности
природы(равнинная,
предгорнаяигорнаячасти;
особенностиклимата;
природные
отличиятерриторииполуострова; уникальность природы)).
Кавказ
(предгорная
и
горная
части;
молодыегорыссамойвысокой
точкойстраны;особенностиклиматав
западныхивосточныхчастях;высотная
поясность;природные отличиятерритории;уникальность природы Черноморскогопобережья).
Урал (особенности географическогоположения; райондревнего горообразования;
богатствополезнымиископаемыми;суровостьклимата насевере ивлияние континентальности
наюге;высотнаяпоясностьиширотнаязональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
169
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота
рельефа;зависимостьразмещениявнутреннихводот
рельефаи
отзонального
соотношениятеплаивлаги;природныезоны–размещение,влияниерельефа,
наибольшаяпо
площади, изменениявсоставеприродныхзон, сравнение состава природных зон с
Русскойравниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитиефизико-географических
процессов(речные
долиныс
хорошо
выраженнымитеррасамиимногочисленныемелкиедолины),климат резко континентальный,
многолетняямерзлота,характерполезныхископаемыхи формированиеприродныхкомплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразиеиконтрастность рельефа (котловинность
рельефа,
горные
хребты,
переходящиевсеверныенизменности;
суровостьклимата;
многолетняямерзлота; рекии озера; влияниеклиматана природу;особенности природы).
ГорыЮжнойСибири(географическое
положение,контрастныйгорный
рельеф,континентальныйклиматиихвлияниенаособенностиформирования природырайона).
Алтай,Саяны,
Прибайкалье,
Забайкалье(особенностиположения,
геологическоестроениеиистория
развития,климативнутренниеводы,
характерные
типыпочв,особенности природы).
Байкал.
Уникальноетворениеприроды.Особенностиприроды.
Образование
котловины.Байкал – как объектВсемирногоприродногонаследия(уникальность, современные
экологическиепроблемыипути решения).
ДальнийВосток(положение
наТихоокеанском
побережье;сочетание
горныххребтовимежгорныхравнин;преобладание
муссонногоклимата
на
юге
имуссонообразногоиморскогонасевере,
распространение
равнинных,лесных
итундровых,горно-лесныхи гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическоеположение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка,Сахалин,Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населенияиееизменениев разные историческиепериоды.Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного
прироста / убыли. Характеристика половозрастнойструктурынаселения России.Миграции
населениявРоссии.Особенностигеографии рынкатруда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России.
Географические
особенности
размещениянаселения
России.Городское
исельскоенаселение.Расселениеиурбанизация. Типы населѐнных пунктов. Города России их
классификация.
География своей местности.
Географическое
положение
и
рельеф.
История
освоения.
Климатическиеособенностисвоегорегионапроживания.Рекииозера,каналы иводохранилища.
Природныезоны.
Характеристикаосновныхприродных
комплексовсвоей
местности.
Природные
ресурсы.Экологическиепроблемы
и
путиих
решения.
Особенностинаселениясвоего региона.
170
9 класс:
Хозяйство России.
Общая
характеристика
хозяйства.
Географическое
районирование.
Экономическаяисоциальнаягеографияв
жизнисовременногообщества.
Понятие
хозяйства.Отраслевая
структура
хозяйства.
Сферы
хозяйства.
Этапыразвития
хозяйства.ЭтапыразвитияэкономикиРоссии.
Географическое
районирование.
Административно-территориальное устройство Российской Федерации.
Главные
отрасли
имежотраслевые
комплексы.Сельскоехозяйство.
Отраслевойсостав сельского хозяйства.Растениеводство. Животноводство. Отраслевойсостав
животноводства.География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.
Пищеваяи
легкаяпромышленность.Леснойкомплекс.Состав
комплекса.Основныеместа
лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажнаяпромышленность.Топливно-энергетический
комплекс.Топливно-энергетическийкомплекс.Угольная
промышленность.Нефтянаяигазоваяпромышленность.
Электроэнергетика.
Типы
электростанций.Особенности размещения электростанция.Единая энергосистема страны.
Перспективы
развития.
Металлургическийкомплекс.
Чернаяицветная
металлургия.Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.
Машиностроительныйкомплекс.Специализация. Кооперирование.Связис другими отраслями.
Особенности размещения.ВПК.Отраслевые особенности военно-промышленногокомплекса.
Химическаяпромышленность.Состав
отрасли.Особенностиразмещения.Перспективы
развития.Транспорт.Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть.
Проблемы
транспортногокомплекса.Информационнаяинфраструктура.Информация
и
обществовсовременном
мире.Типытелекоммуникационныхсетей.Сфера
обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
РайоныРоссии.
Европейская
часть
России.
Центральная
Россия:
особенности
формированиятерритории,
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
особенности
населения,географическийфакторврасселении,
народныепромыслы.
Этапы
развития
хозяйства Центрального района.ХозяйствоЦентральногорайона.Специализация хозяйства.
Географияважнейшихотраслейхозяйства.
ГородаЦентральногорайона.
Древниегорода,
промышленныеинаучныецентры.Функциональноезначениегородов.Москва
–столица
Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенностиЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенноститерриториальнойструктуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятскийрайон: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
171
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Калининградская область:особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
ЕвропейскийСевер: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым:особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
СеверныйКавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
ЮжныеморяРоссии: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапыосвоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
ЗападнаяСибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
ВосточнаяСибирь:особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
МоряТихогоокеана: транспортное значение, ресурсы.
ДальнийВосток:формированиетерритории, этапы и проблемы освоения, особенности
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной
структуры
хозяйства,
специализация
района.
РольтерриторииДальнегоВостокавсоциально-экономическом
развитииРФ.Географияважнейшихотраслейхозяйства.
Россия в мире.
Россияв современноммире(местоРоссиивмирепо уровню экономического развития,
участиев экономическихиполитических организациях). Россияв мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические
партнерыстраны,структураигеографияэкспортаиимпортатоваровиуслуг).
Россия
вмировойполитике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практическихработ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
изученных маршрутов путешественников.
172
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием
шкалы высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений) .
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий
России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа
России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
173
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России .
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение
закономерностей
распределения
солнечной
радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и
июля на территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников
информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии
населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций,
объяснение причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение
субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства
России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на
основе различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
174
2.2.2.7. Математика
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных
чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении
задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулѐм,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение
суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и
вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и
обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный
закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения
арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
175
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства,
общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического.
Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных
чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
176
Единицы измерений: длины, площади, объѐма, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты
и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины.
Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики- 8 часов
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счѐта и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему
1 1 1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
177
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.Сравнение
иррациональных чисел.Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращѐнного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности.Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращѐнного умножения. Квадратный трѐхчлен,
разложение квадратного трѐхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь.Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя
под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения
корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости
178
от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида
f x a ,
f x g x .
Уравнения вида x n a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод,
метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств
при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой.
Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных
реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область
определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
чѐтность/нечѐтность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения. Исследование функции по еѐ графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от еѐ углового коэффициента и свободного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение
179
прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную
точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений,
промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y
. Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции y f ( x ) для построения графиков
функций вида y af kx b c .
k
, y x,y 3 x, y x .
xb
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и еѐ свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической
прогрессий.Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объѐмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты
и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие
элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет,
180
Графики функций y a
кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный
выбор.Представление эксперимента в виде дерева.Независимые события. Умножение
вероятностей независимых событий. Последовательные независимые испытания.
Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности
событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и еѐ свойства,
виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный,
остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырѐхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к
окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырѐхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объѐмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
181
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и еѐ свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объѐме и его свойствах. Измерение объѐма. Единицы измерения объѐмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трѐм сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне
и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
182
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы еѐ развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение
куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский.
История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от
Земли до Марса.
Роль российских учѐных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев,
С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублѐнный уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и
бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной
дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
183
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих
степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена.
Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление.
Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращѐнного умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности
кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего
множителя за скобки, группировка, использование формул сокращѐнного умножения.
Многочлены с одной переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трѐхчлен. Корни квадратного трѐхчлена. Разложение на множители квадратного
трѐхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного квадрата.
Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих корни
n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень с
рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и
уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод.
Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы Виета для
уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное
уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Количество
действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений:
графический метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение
184
на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения.
Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром.
Решение простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение некоторых типов
уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида:
f x a ;
f x g x
и их решение. Решение иррациональных уравнений вида
f x g x .
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное уравнение с
двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя
переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя
переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический метод,
метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных уравнений.
Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений. Метод
деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств
при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств.
Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств. Линейное
неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:
f x a ;
f x a ;
f x g x
.
Обобщѐнный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение решения
системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с
двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными.
Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
185
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции.
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения
задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество
значений, нули, промежутки знакопостоянства, чѐтность/нечѐтность, возрастание и
убывание, промежутки монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность.
Исследование функции по еѐ графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции
в зависимости от еѐ коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика
квадратичной функции в зависимости от еѐ коэффициентов. Использование свойств
квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y
. Гипербола. Представление об асимптотах.
x
Степенная функция с показателем3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y x , y 3 x , y x . Их свойства и графики. Степенная функция с
показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия, растяжение/сжатие,
отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и еѐ свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость
гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объѐмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
186
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические
показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
числового набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная
изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие
элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет,
кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события,
объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.
Независимые события. Последовательные независимые испытания. Представление
эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей. Испытания до первого успеха.
Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных элементарных
событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов комбинаторики.
Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный
выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное
распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли.
Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение
случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии
испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и точность
измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в
здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области на
плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и еѐ
свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
187
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и
невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырѐхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства и
признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Вписанные и описанные окружности для четырѐхугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Первичные
представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и
признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия
треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположениепрямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и еѐ свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объѐме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объѐма.
Единицы измерения объѐмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади
188
выпуклого четырѐхугольника, формулы длины окружности и площади круга. Площадь
кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в
прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы
треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объѐма фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трѐм сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и
двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, метод
параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике
(в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений
на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и
решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис,
разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису,
скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы еѐ развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
189
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение
куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский.
История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от
Земли до Марса.
Роль российских учѐных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев,
С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.8. Информатика
Программа разработана с целью реализации инженерного образования на уровне
основного общего образования при изучении учебного предмета «Информатика».
При
реализации
программыучебногопредмета«Информатика»у
учащихся
информационнаяи
формируется
алгоритмическаякультура;уменияформализациииструктурированияинформации,
способпредставления
данныхвсоответствиис
поставленной
задачейтаблицы,схемы,графики,диаграммы,с
использованиемсоответствующих
программныхсредствобработки данных; представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации;представления об основных изучаемых понятиях:
информация,алгоритм,модель-и
ихсвойствах;
развиваетсяалгоритмическоемышление,
необходимоедля
профессиональной
деятельностивсовременномобществе;формируютсяпредставления о том, как понятия и
конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли информационных
технологий и роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных
исследованиях;навыков
и
умений
безопасного
и
целесообразного
поведенияприработескомпьютернымипрограммамиивс е т и
Интернет,
умениясоблюдатьнормыинформационнойэтикииправа.
Введение
Информацияиинформационныепроцессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
190
Различные
аспекты
слова
«информация»:
информациякакданные,которыемогутбытьобработаны
автоматизированнойсистемойи
информациякаксведения,предназначенные длявосприятиячеловеком.
Примерыданных:тексты,числа.Дискретность данных. Анализданных.Возможность
описаниянепрерывных объектовипроцессовспомощьюдискретных данных.
Информационные
процессы–процессы,связанныесхранением,
преобразованиемипередачейданных.
Компьютер–универсальноеустройствообработкиданных
Архитектура
компьютера:
процессор,оперативная
память,внешняя
энергонезависимаяпамять,устройстваввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители
информации,
используемые
в
ИКТ.
История
и
перспективыразвития.Представление
обобъемахданныхискоростях
доступа,характерныхдляразличныхвидовносителей. Носители информации в живой
природе.
Историяитенденцииразвитиякомпьютеров,улучшениехарактеристик
компьютеров.Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельныевычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ.Алфавит–конечноемножествосимволов.Текст–конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстовданнойдлинывданномалфавите.
Разнообразие
языков
и
алфавитов.
Естественные
и
формальные
языки.Алфавиттекстовнарусскомязыке.
Кодированиесимволоводногоалфавитаспомощьюкодовыхсловв
другомалфавите;кодоваятаблица,декодирование.
Двоичный
алфавит.Представлениеданныхвкомпьютерекактекстовв
двоичномалфавите.
Двоичныекодысфиксированнойдлинойкодовогослова.Разрядность
кода
–
длинакодовогослова.Примерыдвоичныхкодовсразрядностью8,16, 32.
Единицыизмерения
длиныдвоичных
текстов:бит,байт,Килобайт
и
т.
д.Количествоинформации,содержащеесяв сообщении.
Подход А.Н.Колмогоровак определениюколичестваинформации.
Зависимостьколичествакодовыхкомбинацийотразрядностикода.КодASCII.
Кодировкикириллицы.Примерыкодированиябуквнациональныхалфавитов. Представлениео
стандартеUnicode. Таблицыкодировкисалфавитом, отличным отдвоичного.
Искажение информацииприпередаче.Коды,исправляющие ошибки. Возможность
однозначногодекодирования длякодовсразличнойдлиной кодовыхслов.
Дискретизация
Измерениеидискретизация.
Общеепредставлениеоцифровом
представленииаудиовизуальныхи другихнепрерывныхданных.
Кодирование
цвета.Цветовыемодели.МоделиRGBиCMYK.
Модели
HSB
иCMY.Глубина кодирования. Знакомствосрастровойи векторнойграфикой.
191
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналовзаписи.
Оценкаколичественных
параметров,связанныхспредставлением
и
хранениемизображенийизвуковыхфайлов.
Системысчисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичнаясистемасчисления,записьцелыхчиселвпределахот0до
1024.
Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичнуюииз двоичнойв
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел
из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементыкомбинаторики,теориимножествиматематической логики
Расчет
количествавариантов:
формулыперемноженияисложенияколичествавариантов.Количество
текстовданнойдлинывданномалфавите.
Множество.Определениеколичестваэлементоввомножествах,
полученных
из
двухилитрехбазовыхмножествспомощьюопераций объединения,пересеченияидополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицыистинности. Построениетаблицистинностидлялогических выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование
таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы.
Схемы
логическихэлементовиихфизическая(электронная)реализация.Знакомство
слогическимиосновамикомпьютера.
Списки, графы, деревья
Список.Первыйэлемент,последнийэлемент,предыдущийэлемент,
следующийэлемент.Вставка,удалениеи заменаэлемента.
Граф.Вершина,ребро,путь.Ориентированныеинеориентированные графы.Начальная
вершина(источник)
иконечнаявершина(сток)в
ориентированномграфе.Длина(вес)ребраипути.Понятиеминимального
пути.Матрицасмежностиграфа(сдлинамиребер).
Дерево.Корень,лист,вершина(узел).Предшествующая
вершина,
последующие
вершины.Поддерево.Высотадерева.Бинарноедерево. Генеалогическоедерево.
Алгоритмыиэлементыпрограммирования
Исполнителииалгоритмы.Управлениеисполнителями
192
Исполнители.
Состояния,возможныеобстановкиисистемакоманд
исполнителя;команды-приказыикоманды-запросы;
отказисполнителя.
Необходимостьформальногоописанияисполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритмкакплануправленияисполнителем
(исполнителями).
Алгоритмическийязык(языкпрограммирования) –формальныйязыкдля записиалгоритмов.
Программа–записьалгоритманаконкретном
алгоритмическомязыке.
Компьютер–
автоматическоеустройство,способное
управлятьпозаранеесоставленной
программеисполнителями, выполняющимикоманды.Программное управлениеисполнителем.
Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
Отличие словесногоописанияалгоритма,отописанияна формальномалгоритмическомязыке.
Системыпрограммирования.Средствасозданияивыполненияпрограмм.
Понятиеобэтапахразработкипрограмми приемахотладкипрограмм.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый
имисполнитель
(в
том
числе
робот);
компьютер,получающий
сигналыот
цифровыхдатчиковвходенаблюденийиэкспериментов,
иуправляющий
реальными(втомчиследвижущимися)устройствами.
Алгоритмическиеконструкции
Конструкция «следование». Линейныйалгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов:невозможность
предусмотретьзависимостьпоследовательности
выполняемыхдействийот исходныхданных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»:циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения,
с
переменной
цикла.
Проверкаусловиявыполненияцикладо
началавыполнениятелациклаипосле
выполнениятелацикла:постусловие
ипредусловие
цикла.Инвариантцикла.
Записьалгоритмических конструкцийввыбранномязыке программирования.
Примерызаписикомандветвленияиповторения
идругихконструкций
в
различныхалгоритмическихязыках.
Разработка алгоритмовипрограмм
Операторприсваивания.Представлениео структурахданных.
Константы и переменные. Переменная: имяизначение.Типы переменных:целые,
вещественные,
символьные,строковые,логические.Табличныевеличины
(массивы).Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примерызадачобработкиданных:
нахождение
минимального
и
максимального
числа
из
двух,трех,
четырехданныхчисел;
нахождениевсехкорнейзаданногоквадратногоуравнения;
заполнениечисловогомассивавсоответствиисформулойили путемвводачисел;
нахождение
суммы
элементов
данной
конечной
числовой
последовательностиилимассива;
нахождениеминимального(максимального)элементамассива.
Знакомствосалгоритмами
решенияэтихзадач.Реализацииэтихалгоритмов
ввыбраннойсредепрограммирования.
193
Составлениеалгоритмови программпоуправлениюисполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомствос постановкамиболеесложныхзадачобработкиданныхи алгоритмами
ихрешения:сортировкамассива,выполнение
поэлементных
операцийсмассивами;обработкацелыхчисел,представленных
записямив
десятичнойидвоичнойсистемахсчисления,нахождение
наибольшего
общегоделителя(алгоритмЕвклида).
Понятиеобэтапахразработки
программ:составление
требованийк
программе,
выборалгоритмаиегореализация
ввидепрограммы
на
выбранномалгоритмическом
языке,отладкапрограммыспомощью выбраннойсистемыпрограммирования,тестирование.
Простейшие приемыдиалоговой отладкипрограмм(выборточки останова,пошаговое
выполнение, просмотрзначенийвеличин,отладочный вывод).
Знакомствосдокументированием
программ.Составлениеописание
программыпообразцу.
Анализалгоритмов
Сложностьвычисления: количествовыполненных операций,размер используемой
памяти;
их
зависимость
от
размера
исходных
данных.
Примерыкороткихпрограмм,выполняющих
многошаговпообработке
небольшого
объемаданных;примерыкороткихпрограмм,выполняющих
обработкубольшогообъемаданных.
Определениевозможныхрезультатовработыалгоритмапри
данном
множествевходныхданных;определение
возможных
входныхданных,
приводящихкданномурезультату.Примерыописанияобъектовипроцессов
спомощьюнаборачисловыххарактеристик,
атакжезависимостеймежду
этимихарактеристиками,выражаемымис помощьюформул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получениесигналовот цифровыхдатчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система
команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель
команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическоемоделирование
Понятиематематической модели.Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования.Отличие математической модели отнатурноймоделииот
словесного(литературного) описанияобъекта.Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
194
Компьютерные эксперименты.
Примеры
использованияматематических(компьютерных)моделей
при
решениинаучно-технических
задач.Представлениеоциклемоделирования:
построениематематическоймодели,еепрограммнаяреализация,проверкана
простыхпримерах(тестирование),проведениекомпьютерногоэксперимента,
анализегорезультатов,уточнениемодели.
Использованиепрограммныхсистемисервисов
Файловаясистема
Принципы
построения
файловых
систем.
Каталог(директория).
Основныеоперациипри
работесфайлами:создание,редактирование,копирование,перемещение,
удаление.Типыфайлов.
Характерные
размерыфайловразличныхтипов(страницапечатного
текста,полныйтекстромана«Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой
фильм,файлданныхкосмическихнаблюдений,файл
промежуточных
данныхприматематическом моделировании сложных физическихпроцессови др.).
Архивированиеи разархивирование.
Файловыйменеджер.
Поисквфайловойсистеме.
Подготовкатекстовидемонстрационныхматериалов
Текстовыедокументыиихструктурные
элементы(страница,абзац,
строка,слово,символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение
втекстовыйдокументсписков,
таблиц,играфических
объектов.
Включениевтекстовыйдокументдиаграмм,
формул,
нумерациистраниц,колонтитулов,ссылокидр.Историяизменений.
Проверкаправописания,словари.
Инструментывводатекстасиспользованием
сканера,программ
распознавания,расшифровкиустнойречи.Компьютерныйперевод.
Понятиеосистеместандартовпоинформации,библиотечному
и
издательскому
делу.Деловаяпереписка,учебнаяпубликация,коллективная работа.Рефератианнотация.
Подготовкакомпьютерных
презентаций.
Включениевпрезентацию
аудиовизуальныхобъектов.
Знакомствосграфическими редакторами. Операцииредактирования графических
объектов:изменениеразмера,сжатиеизображения; обрезка, поворот,отражение, работа с
областями
(выделение,
копирование,
заливка
цветом),коррекцияцвета,яркостииконтрастности.Знакомство
собработкойфотографий.
Геометрическиеистилевыепреобразования.
Вводизображенийсиспользованиемразличныхцифровыхустройств
(цифровыхфотоаппаратовимикроскопов,видеокамер,сканеровит.д.).
Средствакомпьютерногопроектирования.
Чертежииработас
ними.Базовыеоперации:выделение,объединение,
геометрические
преобразованияфрагментови компонентов.Диаграммы,планы,карты.
Электронные(динамические)таблицы
Электронные(динамические)
таблицы.Формулысиспользованием
абсолютной,относительной
исмешаннойадресации;преобразование
формул
195
прикопировании.Выделениедиапазонатаблицыиупорядочивание
(сортировка)егоэлементов;построениеграфиковидиаграмм.
Базыданных.Поискинформации
Базыданных.Таблицакакпредставление
отношения.Поискданныхв
готовойбазе.Связимеждутаблицами.
Поискинформациивсети
Интернет.
Средстваиметодикапоиска
информации.Построениезапросов;браузеры.Компьютерные
энциклопедии
исловари.Компьютерныекартыидругиесправочныесистемы.Поисковые машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационнокоммуникационныетехнологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система
имен.Сайт.Сетевое
хранение
данных.
Большие
данныевприродеи
технике(геномныеданные,результаты
физических
экспериментов,
Интернетданные,вчастности,данныесоциальныхсетей).Технологииих обработкиихранения.
Видыдеятельностивсети Интернет.Интернет-сервисы: почтоваяслужба; справочные
службы(карты,расписания
ит.
п.),поисковые
службы,службы
обновленияпрограммногообеспеченияидр.
Компьютерныевирусыидругиевредоносныепрограммы;защитаотних.
Приемы,повышающие безопасностьработывсети Интернет.Проблема подлинности
полученнойинформации.
Электронная
подпись,
сертифицированные
сайтыидокументы.Методыиндивидуальногои
коллективногоразмещенияновойинформациивсети
Интернет.Взаимодействие
наосновекомпьютерных сетей:электроннаяпочта,чат,форум, телеконференцияи др.
Гигиенические,
эргономические
итехническиеусловияэксплуатации
средствИКТ.Экономические,
правовыеиэтическиеаспектыих
использования.
Личнаяинформация,средстваеезащиты.Организация личногоинформационногопространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатикииИКТ.Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ
докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной
эры (языки программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.9. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научнотехнического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими
явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и
приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
196
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания.
Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела.Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса
тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного
действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
197
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении
твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная
теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и
тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота
плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от
давления. Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа
при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (пароваятурбина, двигатель
внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические
проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы
электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность
электрического поля.Действие электрического поля на электрические заряды.
Конденсатор.Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное
поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения.Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света.Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия
света. Интерференция и дифракция света.
198
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии.Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных
излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных
тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и
звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ
всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей
рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
199
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части
от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и
вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении
без начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости
и массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
200
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или
двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.10. Биология
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание, дыхание,
движение, размножение, развитие, раздражимость, наследственность и изменчивость) их
проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка–основа строения ижизнедеятельности организмов. История изучения
клетки.Методы изучения клетки.Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная
клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
201
Царство Растения
Ботаника–наука орастениях. Многообразие и значение растений в природе и жизни
человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы
растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение –
целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений.
Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
листа.Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение
листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение энергии,
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности.
Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений.
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Принципы классификации.Классификациярастений. Водоросли – низшие растения.
Многообразие водорослей. Отдел Моховидные, отличительные особенности и многообразие.
Папоротникообразные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые),
отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых
растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе, жизни человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л.
Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники,
их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология – наука о
животных. Общеезнакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Среды обитания животных. Сезонные
явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты).
Разнообразие отношений животных в природе.
202
Одноклеточные животные или Простейшие
Общаяхарактеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви
Общая
характеристика
червей.
Типы
червей:
плоские,
круглые,
кольчатые.Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения
человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Борьба с
червями-паразитами. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение
червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая
характеристика
типа
Членистоногих.Среды
жизни.
Инстинкты.Происхождение членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека. Охрана Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных,
их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Значение
насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые –
вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и
паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:медоносная пчела и
тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные или Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее
строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в
связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее
строение
земноводных.
Размножение
и
развитие
земноводных.
Происхождениеземноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения Пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
203
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез – опасное заболевание, передающееся через
яйца птиц.Сезонные явления в жизни птиц.Экологические группы птиц. Происхождение
птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Профилактика бешенства. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в
жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Их охрана. Виды и
важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за
домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека
для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.
Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент).
Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных.
Особенности человека как социального существа. Происхождение современного человека.
Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы органов организма
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система. Характеристика нервной системы: центральная и периферическая,
соматическая и вегетативная. Нервы, нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторный
принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг.
Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и его
функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их
предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система:состав, строение, функции. Кость: состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа
жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для
204
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты, их
роль в защите организма. Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ
Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: состав, строение,
функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца.
Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Кровотечение. Виды
кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система:состав,строение,функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Чистота атмосферного
воздуха как фактор здоровья. Вред табакокурения. Предупреждение распространения
инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма.Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении
угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение, функции.
Ферменты. Обработка пищи в ротовой полости.Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные
железы. Глотание. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудочный
сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в
пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение
желудочно-кишечных заболеваний. Профилактика отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии.
Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела.
Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при
травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система:состав,строение,функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и их
предупреждение. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения
здоровья.
Размножение и развитие
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических
знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
205
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека, работы
И. М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление,
речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности
психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность
к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Цели и мотивы
деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль
обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс).
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии.Социальная и природная среда, адаптации к ним.Краткая характеристика
основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа
безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира.
Современные направления в биологии (геном человека, биоэнергетика, нанобиология и
др.).Основные признаки живого. Уровни организации живой природы.Живые природные
объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Обмен
веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и
функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа
размножения, роста и развития организмов.
Организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные формы
жизни. Вирусы. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и
206
органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии –
признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов
обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост
и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная
и ненаследственная изменчивость.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция
как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе:
наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции.Происхождение основных
систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов
растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество,
симбиоз,
паразитизм).
Естественная
экосистема
(биогеоценоз).
Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот
веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В.И.
Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы.Распространение и
роль живого вещества в биосфере. Ноосфера.Краткая история эволюции биосферы.
Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как
основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на
собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в
экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
207
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список практических работ по разделу«Человек и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список практических работ по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный
список
экскурсий
по
разделу
«Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.11. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании
основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
208
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
Первоначальные химическиепонятия
Предмет химии. Тела и вещества.Основныеметоды познания:наблюдение,
измерение,эксперимент.Физическиеи химическиеявления.Чистыевещества исмеси.Способы
разделениясмесей. Атом.Молекула.Химическийэлемент. Знакихимических элементов.
Простые
и
сложные
вещества.
Валентность.Законпостоянства
состававещества.Химическиеформулы.Индексы.Относительнаяатомная
и
молекулярнаямассы.Массовая
доляхимическогоэлементав
соединении.
Закон
сохранениямассывеществ.
Химическиеуравнения.
Коэффициенты.
Условия
ипризнакипротекания
химическихреакций.Моль–
единица
количествавещества.Молярнаямасса.
Кислород. Водород
Кислород– химическийэлементи простое вещество.Озон.Составвоздуха.Физическиеи
химические свойствакислорода. Получениеи применениекислорода. Тепловойэффект
химическихреакций.
Понятиеобэкзо-иэндотермическихреакциях.Водород–
химическийэлемент
ипростоевещество.Физическиеи
химическиесвойстваводорода.Получение
водородавлаборатории.Получениеводородав
промышленности.Применение водорода.ЗаконАвогадро.Молярный объемгазов.Качественные
реакциина
газообразныевещества(кислород,водород).Объемные
отношениягазовпри
химическихреакциях.
Вода.Растворы
Водавприроде.Круговоротводыв природе.Физическиеихимическиесвойства воды.
Растворы.
Растворимость
веществ
в
воде.Концентрациярастворов.Массоваядоля
растворенноговещества в растворе.
Основныеклассы неорганическихсоединений
209
Оксиды. Классификация.Номенклатура.Физическиесвойства оксидов.Химические
свойстваоксидов.Получениеи
применение
оксидов.Основания.
Классификация.Номенклатура.Физическиесвойстваоснований.Получение
оснований.Химическиесвойства
оснований.Реакция
нейтрализации.
Кислоты.Классификация.Номенклатура.Физическиесвойства кислот.Получение и применение
кислот.Химические свойствакислот. Индикаторы. Изменение окраскииндикаторов в
различныхсредах. Соли. Классификация.Номенклатура.Физическиесвойства солей.Получение
и
применение
солей.Химическиесвойствасолей.Генетическаясвязьмежду
классами
неорганическихсоединений.Проблема безопасногоиспользованиявеществ и химических
реакцийвповседневнойжизни.Токсичные,горючиеи взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
Строение
атома.Периодическийзаконипериодическаясистема
химическихэлементов Д.И.Менделеева
Строение
атома:ядро,энергетический
уровень.Составядра
атома:протоны,
нейтроны. Изотопы.Периодический законД.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И.Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера
химическогоэлемента,
номерагруппыипериода
периодическойсистемы.
Строениеэнергетических уровнейатомовпервых 20 химических элементов периодической
системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменениясвойств атомов химических элементов
иихсоединений на основе положениявпериодическойсистемеД.И. Менделееваи строения
атома.Значение Периодическогозакона Д.И.Менделеева.
Строениевеществ.Химическаясвязь
Электроотрицательность
атомов
химическихэлементов.Ковалентная
химическаясвязь:
неполярнаяи
полярная.Понятиеоводороднойсвязииее
влиянии
нафизическиесвойствавеществ напримереводы.Ионнаясвязь. Металлическаясвязь.Типы
кристаллическихрешеток(атомная, молекулярная,ионная,металлическая). Зависимость
физическихсвойстввеществоттипакристаллическойрешетки.
Химические реакции
Понятиео скоростихимическойреакции. Факторы, влияющие наскоростьхимической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификацияхимических реакцийпоразличным
признакам:числуисоставу исходныхиполученныхвеществ;изменению степенейокисления
атомовхимическихэлементов;
поглощениюиливыделению
энергии.
Электролитическаядиссоциация.Электролитыи неэлектролиты.Ионы. Катионыианионы.
Реакцииионного
обмена.
Условияпротекания
реакций
ионногообмена.Электролитическаядиссоциация кислот,щелочейисолей.Степень окисления.
Определение степениокисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель.Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительныхреакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положениенеметалловвпериодической
системе
химических
элементов
Д.И.Менделеева. Общие свойстванеметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводороднаякислотаиее соли.Сера: физические и
химическиесвойства. Соединениясеры:сероводород,сульфиды,оксидысеры.Серная,сернистая
и сероводороднаякислотыи ихсоли.Азот: физические и химическиесвойства. Аммиак.
Солиаммония. Оксидыазота. Азотная кислота иеесоли. Фосфор: физические и химические
свойства. Соединения фосфора: оксидфосфора (V),ортофосфорнаякислота иеесоли. Углерод:
физические и химические свойства. Аллотропияуглерода:алмаз,графит, карбин,
210
фуллерены.Соединения углерода: оксиды углерода (II)и(IV), угольнаякислота иее соли.
Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодическойсистеме химических элементов Д.И.
Менделеева.Металлы в природе и общие способы их получения. О б щ и е физические
свойства металлов.Общиехимическиесвойства металлов: реакцииснеметаллами, кислотами,
солями.Электрохимическийряд напряжений металлов. Щелочныеметаллыи ихсоединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида
игидроксида алюминия. Железо. Соединенияжелеза иихсвойства: оксиды, гидроксидыи
солижелеза(II и III).
Первоначальныесведения оборганическихвеществах
Первоначальные сведенияостроенииорганическихвеществ.Углеводороды: метан, этан,
этилен.
Источники
углеводородов:
природный
газ,
нефть,уголь.Кислородсодержащиесоединения:спирты(метанол,
этанол,
глицерин),
карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая
кислоты).
Биологическиважные
вещества:жиры,глюкоза,белки.Химическоезагрязнение
окружающейсреды иего последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.
Вычисленияпохимическим
уравнениямколичества,объема,массывеществапоколичеству,
объему,
массереагентовилипродуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенноговещества в растворе.
Примерные темыпрактическихработ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.12. Изобразительное искусство
211
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм –
целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово,
роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь
времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок
– основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия,
пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы.
Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего
мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике.
Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи художников –
импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок.
Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты
прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в
изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и
строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры.
Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества
(В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт,
Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве
(С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А.
Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века
(К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н.
Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города
(исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой
жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П.
Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин).
212
Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства.
Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени.
Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города
(город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы
садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство
флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада.
История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура РоссииXI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота
и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода.
Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы
Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе
Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века»
(парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки
книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов,
Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в СанктПетербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И.
Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи).
Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре
модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г.
Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О.
Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
213
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные
художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт
художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве
фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные средства
фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в
живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр
и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм,
свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы.
Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер).
Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский,
Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет,
репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.13. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной
деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
•
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственноэстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих
духовный опыт поколений;
•
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
•
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;
•
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
•
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с
жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства,
элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в
ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
214
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов,
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки
(двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов
(лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и
развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы
в музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с
изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины
природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры,
музыки.
Характерные черты русской и западноевропейской музыки различных исторических
эпох, национальных школ, стилевых направлений, индивидуального творчества выдающихся
композиторов прошлого и современности.
Исполнение музыки как искусство интерпретации. Основные виды исполнительской
деятельности: пение, игра на музыкальных инструментах и их разновидности. Певческие
голоса: сопрано, альт, тенор, бас, дискант И ДР. Хоры: академический, народный. Виды
оркестра: симфонический, камерный, духовой, оркестр народных инструментов, эстрадноджазовый оркестр. Характер звучания отдельных инструментов.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое,
соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Песенность, напевность как феномен русского народного пения, искусство распева
тонов и импровизации. Русская народная музыка и ее основные жанры (НАИБОЛЕЕ
РАСПРОСТРАНЕННЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ОБРЯДОВЫХ ПЕСЕН, ТРУДОВЫЕ ПЕСНИ,
былины, лирические песни, частушки). Исполнительские типы художественного общения:
"САМООБЩЕНИЕ" ("ПЕНИЕ ДЛЯ СЕБЯ"), СКАЗИТЕЛЬСКОЕ (ДЛЯ АУДИТОРИИ),
ИГРОВОЕ (ДЕТСКОЕ, ОБРЯДОВОЕ, ТАНЦЕВАЛЬНОЕ И ДР.), СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЕ
(ПРИ АКТИВНОЙ РЕАКЦИИ ПУБЛИКИ).
215
Народно-песенные истоки русской профессиональной музыки. Способы обращения
композиторов к народной музыке.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант,
хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И.
Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной
классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Общая характеристика духовной и светской музыкальной культуры второй половины
XVII - XVIII веков: влияние западноевропейской музыки на развитие русского музыкального
искусства; становление и утверждение светской музыки в русской музыкальной культуре
XVII века; основные жанры профессиональной музыки: КАНТ; ПАРТЕСНЫЙ КОНЦЕРТ;
хоровой концерт. ЗНАКОМСТВО С МУЗЫКОЙ Д.С. БОРТНЯНСКОГО.
Музыкальная культура XIX века: формирование русской классической школы. Роль
фольклора как основы профессионального музыкального творчества. Обращение
композиторов к национальному фольклору и к фольклору других народов. Особенности
проявления романтизма в русской музыке. Драматизм, героика, психологизм, картинность,
народно-эпическая образность как характерные особенности русской классической школы.
Развитие жанров светской музыки: камерная инструментальная (ПРЕЛЮДИЯ,
НОКТЮРН И ДР.) и вокальная музыка (романс); концерт; симфония; опера, балет.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной
и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа
(Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен,
Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века
(Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерноинструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки
Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная
и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная
инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Стилевое многообразие музыки
(импрессионизм, ЭКСПРЕССИОНИЗМ, НЕОФОЛЬКЛОРИЗМ, НЕОКЛАССИЦИЗМ И ДР.).
Взаимопроникновение "легкой" и "серьезной" музыки. Знакомство с наиболее яркими
произведениями отечественных композиторов академической направленности (И.Ф.
Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. СВИРИДОВ, Р.К. ЩЕДРИН, А.И.
ХАЧАТУРЯН, А.Г. ШНИТКЕ) и зарубежных композиторов (К. Дебюсси, К. ОРФ, М.
РАВЕЛЬ, Б. БРИТТЕН, А. ШЕНБЕРГ).
216
Джаз (Л. АРМСТРОНГ, Д. ЭЛЛИНГТОН, К. БЕЙСИ, Л. УТЕСОВ). Спиричуэл, блюз
(Э. ФИЦДЖЕРАЛЬД). Симфоджаз (Дж. Гершвин).
Творчество отечественных композиторов-песенников, ставшее "музыкальным
символом" своего времени (И.О. ДУНАЕВСКИЙ, А.В. АЛЕКСАНДРОВ).
Многообразие современной популярной музыки: отечественной: авторская песня
(Б.Ш. ОКУДЖАВА, В.С. ВЫСОЦКИЙ, А.И. ГАЛИЧ); МЮЗИКЛ (Л. БЕРНСТАЙН), РОКОПЕРА (Э.Л. УЭББЕР); РОК-Н-РОЛЛ (Э. ПРЕСЛИ); БРИТАНСКИЙ БИТ ("БИТЛЗ"),
ФОЛК-РОК (Б. ДИЛАН); ХАРД-РОК ("ЛЕД ЗЕППЕЛИН", "ДИП ПЕПЛ"); АРТ-РОК
("ПИНК ФЛОЙД"); РЕГГЕЙ (Б. МАРЛИ), ХЕВИ-МЕТАЛ ("ДЖУДАС ПРИСТ") И ДР.
Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века
(импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и
исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия.
Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных
признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления
(рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).Наследиевыдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей(Э. Карузо, М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и
др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и
музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической?
Классическая музыка в современных обработках.
Выдающиеся российские исполнители: Ф.И. Шаляпин, С.В. РАХМАНИНОВ, С.Т.
РИХТЕР, Э.Г. ГИЛЕЛЬС, Д.Ф. ОЙСТРАХ, Е.А. МРАВИНСКИЙ, Е.Ф. СВЕТЛАНОВ, А.В.
СВЕШНИКОВ И ДР.
Выдающиеся зарубежные исполнители: Э. КАРУЗО, М. КАЛЛАС, Р. ТИБАЛЬДИ, Э.
ГОРОВИЦ, И. МЕНУХИН, А. РУБИНШТЕЙН, Г. ФОН КАРАЯН, А. ТОСКАНИНИ И ДР.
Международный музыкальный конкурс исполнителей имени П.И. Чайковского.
Всемирно известные театры оперы и балета: Большой театр (Россия, Москва),
Мариинский театр (Россия, С.-Петербург); Ла Скала (Италия, Милан), ГРАНД-ОПЕРА
(ФРАНЦИЯ, ПАРИЖ), КОВЕНТ-ГАРДЕН (АНГЛИЯ, ЛОНДОН), МЕТРОПОЛИТЕНОПЕРА (США, НЬЮ-ЙОРК).
Центры отечественной музыкальной культуры и музыкального образования: МУЗЕЙ
МУЗЫКАЛЬНОЙ
КУЛЬТУРЫ
ИМЕНИ
М.И.
ГЛИНКИ,
МОСКОВСКАЯ
ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОНСЕРВАТОРИЯ ИМЕНИ П.И. ЧАЙКОВСКОГО, САНКТПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОНСЕРВАТОРИЯ ИМЕНИ Н.А. РИМСКОГОКОРСАКОВА.
ВЫДАЮЩИЕСЯ РОССИЙСКИЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ КОЛЛЕКТИВЫ: РУССКИЙ
НАРОДНЫЙ АКАДЕМИЧЕСКИЙ ХОР ИМ. М.Е. ПЯТНИЦКОГО, РУССКИЙ НАРОДНЫЙ
АКАДЕМИЧЕСКИЙ
ОРКЕСТР
ИМ. Н.П. ОСИПОВА,
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
АКАДЕМИЧЕСКИЙ ОРКЕСТР ЛЕНИНГРАДСКОЙ ФИЛАРМОНИИ.
Значение музыки в жизни человека
217
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль
в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Музыка в
театре и кино.
Коммуникативная, этическая, эстетическая и познавательно-просветительская
направленность музыкального искусства, его возможности в духовном совершенствовании
личности. Музыкальное искусство в преобразовании духовного мира человека, достижении
комфортности его душевного состояния.
Своеобразие раскрытия вечных проблем жизни в творчестве композиторов различных
эпох и стилевых направлений: жизни и смерти (РЕКВИЕМЫ В.А. МОЦАРТА, Д. ВЕРДИ, Б.
БРИТТЕНА), вечности духа и кратковременности земной жизни (В ТВОРЧЕСТВЕ И.С.
БАХА), любви и ненависти ("РОМЕО И ДЖУЛЬЕТТА" У. ШЕКСПИРА В ТРАКТОВКАХ Г.
БЕРЛИОЗА, П.И. ЧАЙКОВСКОГО И С.С. ПРОКОФЬЕВА); войны и мира (ТВОРЧЕСТВО
Д.Д. ШОСТАКОВИЧА, Г. МАЛЕРА, Д.Б. КАБАЛЕВСКОГО); личности и общества (Л. ВАН
БЕТХОВЕН, А.И. ХАЧАТУРЯН, А.Г. ШНИТКЕ); внутренних противоречий в душе
человека (М.П. МУСОРГСКИЙ, Р. ШУМАН, Ж. БИЗЕ) И ДР. Своеобразие видения картины
мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Опыт музыкально-творческой деятельности
Обогащение творческого опыта в разных видах музыкальной деятельности.
Слушание музыки. Личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие и
оценка изучаемых образцов народного музыкального творчества, профессионального
отечественного и зарубежного музыкального искусства различных исторических эпох и
стилевой принадлежности; своеобразия исполнительской трактовки. Выявление связей
музыки с другими искусствами, историей, жизнью.
Пение. Творческое самовыражение учащегося в сольном, ансамблевом и хоровом
одноголосном и двухголосном исполнении образцов вокальной классической музыки,
народных и современных песен с сопровождением и без сопровождения, в том числе
основных тем инструментальных произведений; в поисках вариантов их исполнительской
трактовки. Обогащение опыта вокальной импровизации.
МУЗЫКАЛЬНО-ПЛАСТИЧЕСКОЕ
ДВИЖЕНИЕ.
ОБОГАЩЕНИЕ
ОПЫТА
ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ПЕРЕДАЧИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗА В ЕГО
ВЫРАЖЕНИИ ПЛАСТИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ТАНЦЕВАЛЬНЫМИ.
ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ
МУЗИЦИРОВАНИЕ.
РАСШИРЕНИЕ
ОПЫТА
ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МУЗИЦИРОВАНИИ НА ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
ИНСТРУМЕНТАХ.
ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ
ИМПРОВИЗАЦИЯ.
СОЗДАНИЕ
ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ КОМПОЗИЦИЙ НА ОСНОВЕ ЗНАКОМЫХ МЕЛОДИЙ ИЗ
ВОКАЛЬНЫХ И ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.
ДРАМАТИЗАЦИЯ
МУЗЫКАЛЬНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ.
СОЗДАНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЗАМЫСЛА И ВОПЛОЩЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗНОГО
СОДЕРЖАНИЯ МУЗЫКИ СЦЕНИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ. ВЫБОР СЦЕНИЧЕСКИХ
СРЕДСТВ
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ,
ПОИСК
ВАРИАНТОВ
СЦЕНИЧЕСКОГО
ВОПЛОЩЕНИЯ ДЕТСКИХ МЮЗИКЛОВ (ФРАГМЕНТОВ) И ИХ ВОПЛОЩЕНИЕ.
МУЗЫКА
И
СОВРЕМЕННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СОЗДАНИЯ,
АРАНЖИРОВКИ, ЗАПИСИ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.
РАСШИРЕНИЕ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МУЗИЦИРОВАНИИ НА
218
ЭЛЕКТРОННЫХ ИНСТРУМЕНТАХ. ПОИСК МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В
СЕТИ ИНТЕРНЕТ.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но.
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор.
Органная фуга ля минор.Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι).
Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для
начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 20)). Оратория
«Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони.
Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн.Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и
танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми
бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк.(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете
«Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья,Сцена гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2)
Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро
(№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал
(№ 13).
13.
А.П. Бородин. Квартет №2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария
Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому
Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и
чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. ВилаЛобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл.
Г. Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2),
219
«Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17).
Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть. Четвертная
часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№44) из
оратории «Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня. Порги
из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с
оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский
текст Т. Сикорской).
24.
М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Польский, Краковяк, Мазуркаиз II
д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»).
Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор,
заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное
мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс
«Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия,
Хор фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть
Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-вок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров»).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» ((фрагменты по усмотрению
учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт
№ 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «AveMaria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И.
Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
220
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестромре минор (II часть, Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит»(фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
50.
В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор.Фантазия для фортепиано ре
минор. Соната до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо).Симфония № 40.
Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.).
Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave,verumcorpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена
смерти Бориса, сцена под Кромами).Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по
выбору образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана».
(«Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с
инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabatmater» (№1, 13).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.).
Симфония № 1 («Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал. Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается. Танец рыцарей. Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для
ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс
«Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии
(до диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты
по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная
песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя,
Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»).
Опера «Снегурочка» (Пролог – Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С
подружками по ягоды ходить», Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю
и таю» (ΙV д.)).. Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый инструмент «Сеча при
Керженце»).Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). А. Рубинштейн. Романс «Горные
вершины» (ст. М.Ю. Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита
«Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель»
(«Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш»,
«Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
221
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте,
Танец оживших кукол).) Сюита № 2 для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие
фрагменты по выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос-суперзвезда» (фрагменты по выбору
учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для
скрипки с орк.(I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад»(Галоп. Вальс)
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее
адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П.Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра
«1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке»,
«Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся»
№ 8).«Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева).
«Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке):
Увертюра (№1), Детство Чичикова (№2), Шинель (№ 4),Чиновники (№5).
78.
Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор), Вальс
№ 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн
фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера «Прекрасная мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете).
«Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева).
«AveMaria» (сл. В. Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
84.
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.14. Технология
5 класс
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1. Интерьер жилого дома
Теоретические сведения. Понятие об интерьере.
эргономические, санитарно-гигиенические, эстетические.
222
Требования
к
интерьеру:
Создание интерьера кухни с учетом запросов и потребностей семьи и санитарногигиенических требований. Планировка кухни. Разделение кухни на зону приготовления
пищи (рабочая зона) и зону приѐма пищи (зона столовой). Варианты планировки кухни:
линейная, параллельная, угловая, П-образная. Оборудование кухни и его рациональное
размещение в интерьере. Цветовое решение кухни. Использование современных
материалов в отделке кухни.
Лабораторно-практические и практические работы.
Проектирование кухни на компьютере.
Раздел «Электротехника»
Тема 1. Бытовые электроприборы
Теоретические сведения. Общие сведения о видах, принципе действия и правилах
эксплуатации бытовых электроприборов на кухне: бытового холодильника, микроволновой
печи (СВЧ).
Лабораторно-практические и практические работы.
Изучение потребности в бытовых электроприборах
Раздел «Технология обработки конструкционных материалов»
Тема 1. Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов
5 класс
Теоретические сведения. Рабочее место обучающегося. Столярный или универсальный
верстак. Ручные инструменты и приспособления. Планирование создания изделий.
Технологический процесс, технологические операции. Понятия «заготовка», «деталь»,
«изделие». Технологическая и маршрутная карты.
Графическое изображение изделия: технический рисунок, эскиз, чертѐж.
Разметка плоского изделия на заготовке. Разметочные и измерительные инструменты,
шаблон. Применение компьютера для разработки графической документации.
Древесина как конструкционный материал. Пиломатериалы.
Конструкционные древесные материалы.
Основные технологические операции и приѐмы ручной обработки древесины и
древесных материалов; особенности их выполнения: пиление, строгание, сверление.
Сборка деталей изделия: гвоздями, шурупами, склеиванием. Зачистка и лакирование
деревянных поверхностей. Правила безопасного труда.
Лабораторно-практические и практические работы.
Чтение графического изображения изделия.
Тема 3. Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов
5 класс
Теоретические сведения. Рабочее место для ручной обработки металлов и
искусственных материалов (пластмасс). Тонкие металлические листы, проволока и
искусственные конструкционные материалы.
Основные технологические операции и приѐмы ручной обработки металлов (правка,
резание, зачистка, гибка) и искусственных материалов.
Соединение тонких металлических листов фальцевым швом и заклѐпками.
Правила безопасной работы.
Лабораторно-практические и практические работы.
Ознакомление с проволокой и искусственными материалами.
Разметка деталей из проволоки.
Тема 4. Технологии машинной обработки
металлов и искусственных материалов
223
5 класс
Теоретические сведения. Сверлильный станок: назначение, устройство. Инструменты и
оснастка. Приѐмы работы на сверлильном станке. Крепление заготовок.
Правила безопасной работы на сверлильном станке.
Лабораторно-практические и практические работы.
Создание презентации «Сверлильный станок»
Тема 5. Технологии художественно-прикладной обработки материалов
5 класс
Теоретические сведения. Технологии художественно-прикладной обработки
материалов. Выпиливание контуров фигур лобзиком. Материалы, инструменты и
приспособления для выпиливания. Организация рабочего места, приѐмы выполнения
работ. Правила безопасной работы лобзиком.
Выжигание. Электровыжигатель, его устройство и принцип работы. Материалы и
инструменты. Нанесение рисунка. Организация рабочего места.
Лабораторно-практические и практические работы.
Разработка и нанесение рисунка на изделие.
Выжигание рисунка.
Зачистка изделия.
Раздел «Технология творческой и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательскаяи созидательная деятельность
5 класс
Теоретические сведения. Понятие о творческой проектной деятельности,
индивидуальных и коллективных творческих проектах. Цель и задачи проектной
деятельности в 5 классе. Составные части годового творческого проекта пятиклассников.
Этапы выполнения проекта. Поисковый (подготовительный) этап: выбор темы проекта,
обоснование необходимости изготовления изделия, формулирование требований к
проектируемому изделию. Разработка нескольких вариантов изделия и выбор наилучшего.
Технологический (основной) этап: разработка конструкции и технологии изготовления
изделия, подбор материалов и инструментов, организация рабочего места, изготовление
изделия с соблюдением правил безопасной работы, подсчѐт затрат на изготовление.
Аналитический (заключительный) этап: , окончательный контроль готового изделия.
Испытание изделия. Анализ того, что получилось, а что нет. Защита проекта.
Практические работы.
Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства».
Творческий проект по разделу «Технологии обработки конструкционных материалов».
Составление портфолио и разработка электронной презентации.
Презентация и защита творческого проекта.
Варианты творческих проектов: «Планирование кухни», «Моя комната», «Интерьер
гостиной», «Подставка под горячее», «Кухонная доска», и др.
6 класс
Раздел «Технология обработки конструкционных материалов»
Тема 1. Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов
Теоретические сведения. Заготовка древесины. Лесоматериалы.
Пороки древесины. Их характеристики, происхождение и влияние на качество изделий.
Производство пиломатериалов и области их применения. Профессии, связанные с
заготовкой древесины и производством пиломатериалов.
Конструирование и моделирование изделий из древесины.
224
Сборочный чертѐж и спецификация объѐмного изделия. Технологическая карта.
Лабораторно-практические и практические работы.
Ознакомление с видами и свойствами металлического проката
Тема 2. Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов
6 класс
Теоретические сведения. Токарный станок для вытачивания изделий из древесины:
устройство, назначение, принцип работы. Кинематическая схема. Токарные стамески.
Технология токарных работ. Правила безопасности при работе на токарном станке.
Профессия токарь. Понятие о современных токарных станках.
Лабораторно-практические и практические работы.
Создание презентации на тему: «Профессия токарь»
Тема 3. Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов
Теоретические сведения. Профильный металлический прокат. Металлы и их сплавы.
Чѐрные и цветные металлы. Применение металлов и сплавов. Механические и
технологические свойства металлов и сплавов.
Правила безопасной работы с металлами.
Проектирование изделий из металлического проката. Чертежи деталей и сборочные
чертежи из металлического проката. Маршрутная и технологическая карты.
Основные технологические операции обработки металлов и искусственных материалов
ручными инструментами: разрезание, рубка, опиливание, зачистка.
Применение штангенциркуля для разработки чертежей и изготовления изделий из
проката. Устройство штангенциркуля. Правила безопасной работы со штангенциркулем.
Лабораторно-практические и практические работы.
Измерение штангенциркулем.
Раздел«Технологиитворческой иопытническойдеятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения. Цель и задачи проектной деятельности в 6 классе. Составные
части годового творческого проекта шестиклассников.
Практические работы. Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства».
Творческий проект по разделу «Технологии обработки конструкционных материалов».
Создание портфолио и разработка электронной презентации. Презентация и защита
творческого проекта.
Варианты творческих проектов: «Планирование комнаты подростка», «Лопаточка»,
«Скалка» и др.
7 класс
Раздел«Технологиидомашнего хозяйства»
Тема 3. Освещение жилого помещения. Предметы искусства и коллекции в интерьере
Теоретические сведения. Роль освещения в интерьере. Понятие о системе освещения
жилого помещения. Естественное и искусственное освещение. Типы ламп: накаливания,
люминесцентные, галогенные, светодиодные. Особенности конструкции ламп, область
применения, потребляемая электроэнергия, достоинства и недостатки.
Типы светильников: рассеянного и направленного освещения. Виды светильников:
потолочные висячие, настенные, настольные, напольные, встроенные, рельсовые, тросовые.
Современные системы управления светом: выключатели, переключатели, диммеры.
Комплексная система управления «умный дом». Типы освещения: общее, местное,
направленное, декоративное, Комбинированное. Профессия электрик.
225
Предметы искусства и коллекции в интерьере. Оформление и размещение картин.
Понятие о коллекционировании. Размещение коллекций в интерьере.
Лабораторно-практические и практические работы.Выполнение электронной
презентации «Освещение жилого дома».
Раздел«Электротехника»
Теоретические сведения. Зависимость здоровья и самочувствия людей от поддержания
чистоты в доме. Электрические бытовые приборы для уборки и создания микроклимата в
помещении. Современный пылесос, его функции. Понятие о микроклимате. Современные
технологии и технические средства создания микроклимата.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изучение потребности в бытовых электроприборах для уборки и создания
микроклимата в помещении. Подбор современной бытовой техники с учѐтом потребностей
и доходов семьи.
Раздел «Технологииобработки конструкционныхматериалов»
Теоретические сведения. Проектирование изделий из древесины с учѐтом еѐ свойств.
Конструкторская и технологическая документация, технологический процесс и
точность изготовления изделий.
Заточка лезвия режущего инструмента.
Развод зубьев пилы.
Настройка стругов.
Приѐмы и правила безопасной работы при заточке, правке и доводке лезвий.
Шиповые соединения деревянных изделий и их применение. Шиповые клеевые
соединения. Соединение деталей шкантами. Угловое соединение деталей шурупами в
нагель.
Правила безопасной работы ручными столярными инструментами.
Лабораторно-практические и практические работы.
Разработка конструкторской и технологической документации на проектируемое
изделие с применением компьютера.
Тема 3. Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов
Теоретические сведения. Классификация и термическая обработка сталей.
Правила безопасной работы при термообработке сталей.
Профессии, связанные с термической обработкой материалов.
Лабораторно-практические и практические работы.
Распознавание видов металлов и сплавов.
Тема 4. Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов
Теоретические сведения. Токарно-винторезные станки и их назначение.
Принцип работы станка. Настройка станка. Инструменты и приспособления. Крепление
заготовки и резца. Правила безопасной работы на токарном станке. Виды и приѐмы работ.
Чертежи деталей, вытачиваемых на токарном станке.
Информация о токарных станках с ЧПУ.
Нарезание резьбы. Правила безопасной работы при нарезании резьбы.
Лабораторно-практические и практические работы.
Ознакомление с устройство и принципом работы токарно-винторезного станка (по
рисунку)
Тема 5. Технологии художественно-прикладной обработки материалов
Теоретические сведения. Виды и приѐмы выполнения декоративной резьбы на изделиях
из древесины. Виды природных и искусственных материалов и их свойства для
226
художественно-прикладных работ. Правила безопасного труда при выполнении
художественно-прикладных работ. Профессии, связанные с художественной обработкой
изделий из древесины.
Инструменты для тиснения на фольге.
Чеканка. Чеканы. Правила безопасного труда при выполнении художественноприкладных работ. Профессии, связанные с художественной обработкой металлов.
Лабораторно-практические и практические работы.
Тиснение на фольге.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения. Цель и задачи проектной деятельности в 7 классе. Составные
части годового творческого проекта семиклассников.
Практические работы: Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства».
Творческий проект по разделу «Технологии обработки конструкционных материалов».
Создание портфолио и разработка электронной презентации. Презентация и защита
творческого проекта.
Варианты творческих проектов: «Декоративная рамка для фотографий», «Кухонная доска»,
Лопаточка декоративная», «Совок» и др.
8 класс
Раздел«Технологиидомашнего хозяйства»
Тема 5. Экология жилища
Теоретические
сведения.
Характеристика
основных
элементов
систем
энергоснабжения, теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и сельском
(дачном) домах. Правила их эксплуатации. Современные системы фильтрации воды.
Система безопасности жилища.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изучение конструкции водопроводных смесителей (по рисунку)
Тема 6. Технологии ремонта элементов систем водоснабжения и канализации
Теоретические сведения. Схемы горячего и холодного водоснабжения в
многоэтажном доме. Система канализации в доме. Мусоропроводы и мусоросборники.
Работа счѐтчика расхода воды. Способы определения расхода и стоимости расхода воды.
Утилизация сточных вод системы водоснабжения и канализации. Экологические
проблемы, связанные с их утилизацией.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение расхода и стоимости горячей и холодной воды за месяц.
Раздел«Электротехника»
Тема 1. Бытовые электроприборы
Теоретические сведения. Применение электрической энергии в промышленности, на
транспорте и в быту.
Лабораторно-практические и практические работы.
Оценка допустимой суммарной мощности электроприборов, подключаемых к одной
розетке.
Тема 2. Электромонтажные и сборочные технологии
Теоретические сведения. Общее понятие об электрическом токе, силе тока, напряжении
и сопротивлении. Виды источников тока и приѐмников электрической энергии. Условные
графические изображения на электрических схемах.
227
Понятие об электрической цепи и о еѐ принципиальной схеме. Виды проводов.
Инструменты для электромонтажных работ. Приѐмы монтажа и соединений установочных
проводов и установочных изделий.
Правила
безопасной
работы
с
электроустановками,
при
выполнении
электромонтажных работ.
Профессии, связанные с выполнением электромонтажных и наладочных работ.
Лабораторно -практические и практические работы.
Сборка и чтение простой электрической схемы.
Раздел «Семейная экономика»
Тема 1. Бюджетсемьи
Теоретические сведения. Источники семейных доходов и бюджет семьи. Способы
выявления потребностей семьи. Минимальные и оптимальные потребности.
Потребительская корзина одного человека и членов семьи.
Технология построения семейного бюджета. Доходы и расходы семьи. Рациональное
планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи.
Технология совершения покупок. Потребительские качества товаров и услуг. Правила
поведения при совершении покупки. Способы защиты прав потребителей.
Технология ведения бизнеса. Оценка возможностей предпринимательской деятельности
для пополнения семейного бюджета. Выбор возможного объекта или услуги для
предпринимательской деятельности на основе анализа потребностей местного населения и
рынка потребительских товаров.
Практические работы.
Оценка имеющихся и возможных источников доходов семьи. Анализ потребностей
членов семьи. Планирование недельных, месячных и годовых расходов семьи с учѐтом еѐ
состава.
Раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение»
Тема 1. Сферы производства и разделение труда
Теоретические сведения. Сферы и отрасли современного производства. Основные
составляющие производства. Основные структурные подразделения производственного
предприятия.
Влияние техники и технологий на виды, содержание и уровень квалификации труда.
Уровни квалификации и уровни образования. Факторы, влияющие на уровень оплаты
труда.
Понятие о профессии, специальности, квалификации и компетентности работника.
Лабораторно-практические и практические работы.
Ознакомление с деятельностью производственного предприятия (посещение ООО
"Кубснаб")
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Теоретические сведения. Проектирование как сфера профессиональной деятельности.
Последовательность проектирования. Банк идей. Реализация проекта. Оценка проекта.
Практические работы. Обоснование темы творческого проекта, поиск и изучение
информации по проблеме, формирование базы данных. Разработка нескольких вариантов
решения проблемы, выбор лучшего варианта и подготовка необходимой документации с
использованием компьютера. Выполнение проекта и анализ результатов работы.
Оформление пояснительной записки и проведение презентации.
Варианты творческих проектов: «Семейный бюджет», «Бизнес-план семейного
предприятия», «Дом будущего», «Мой профессиональный выбор» и др.
228
Содержание учебного предмета
5 класс
Раздел «Технология домашнего хозяйства»
Тема 1. Интерьер жилого дома
Теоретические сведения. Понятие об интерьере. Требования к интерьеру: эргономические,
санитарно-гигиенические, эстетические.
Создание интерьера кухни с учѐтом запросов и потребностей семьи и
Санитарно-гигиенических требований. Планировка кухни. Разделение кухни на зону
приготовления пищи (рабочая зона) и зону приѐма пищи (зона столовой). Оборудование
кухни и его рациональное размещение в интерьере. Цветовое решение кухни. Использование
современных материалов в отделке кухни. Декоративное оформление. Современные стили в
оформлении кухни. Проектирование кухни с помощью ПК.
Лабораторно-практические и практические работы. Разработка плана размещения
оборудования на кухне-столовой.
Проектирование кухни с помощью ПК.
Раздел «Электротехника»
Тема 1. Бытовые электроприборы
Теоретические сведения. Общие сведения о видах, принципе действия и правилах
эксплуатации бытовых электроприборов на кухне: бытового
холодильника, микроволновой печи (СВЧ), посудомоечной машины.
Лабораторно-практические и практические работы. Изучение потребности в бытовых
электроприборах на кухне. Изучение безопасных приѐмов работы с бытовыми
электроприборами. Изучение принципа действия и правил эксплуатации микроволновой
печи и бытового холодильника.
Раздел «Кулинария»
Тема 1. Санитария и гигиена на кухне
Теоретические сведения. Понятия «санитария» и «гигиена». Правила санитарии и гигиены
перед началом работы, при приготовлении пищи.
Правила безопасной работы при пользовании электрическими плитами и электроприборами,
газовыми плитами, при работе с ножом, кипящими жидкостями и приспособлениями.
Профессия повар.
Тема 2. Здоровое питание
Теоретические сведения. Питание как физиологическая потребность. Состав пищевых
продуктов. Значение белков, жиров, углеводов для жизнедеятельности человека. Роль
витаминов, минеральных веществ, их содержание в пищевых продуктах.
Тема 3. Бутерброды и горячие напитки
Теоретические сведения. Продукты, применяемые для приготовления бутербродов. Значение
хлеба в питании человека. Профессия пекарь. Виды бутербродов. Технология приготовления
бутербродов. Инструменты и приспособления для нарезания продуктов. Требования к
качеству готовых бутербродов. Условия и сроки их хранения.
Виды горячих напитков (чай, кофе, какао, цикорий, горячий шоколад). Сорта чая, их
вкусовые достоинства, полезные свойства. Влияние эфирных масел, воды на качество
напитка. Технология заваривания, подача чая. Сорта и виды кофе. Устройства для размола
зѐрен кофе. Технология приготовления кофе, подача напитка. Приборы для приготовления
кофе. Получение какао-порошка. Технология приготовления какао.
Лабораторно-практические и практические работы. Рецепты бутербродов и эскизы их
оформление бутербродов.
229
Приготовление горячих напитков (чай, кофе, какао).
Соблюдение правил безопасного труда при работе с горячей жидкостью.
Тема 5. Блюда из овощей и фруктов
Теоретические сведения. Пищевая (питательная) ценность овощей и фруктов. Содержание в
них витаминов, минеральных солей, глюкозы, клетчатки. Содержание в них витаминов,
минеральных солей, клетчатки, воды. Кулинарная классификация овощей. Питательная
ценность фруктов.
Общие правила механической кулинарной обработки овощей. Правила измельчения овощей,
наиболее распространенные виды нарезки овощей. Инструменты и приспособления для
нарезки.
Технология приготовления салата из сырых овощей (фруктов).
Значение и виды тепловой обработки продуктов (варки, припускание, бланшировки,
жарение, пассерование, тушение, запекание). Преимущества и недостатки различных
способов обработки овощей. Условия варки овощей для салатов, способствующие
сохранению питательных веществ и витаминов.
Лабораторно-практические и практические работы.
Рецепты приготовления и оформление блюд из сырых и варѐных овощей и фруктов.
Тема 6. Блюда из яиц
Теоретические сведения. Значение яиц в питании человека. Использование яиц в кулинарии.
Меры предосторожности при работе с яйцами. Способы определения свежести яиц. Способы
хранения яиц. Технология приготовления блюд из яиц. Приспособления для взбивания.
Способы варки куриных яиц: всмятку, в «мешочек», вкрутую. Жарение яиц: приготовление
яичницы-глазуньи, омлета натурального.
Лабораторно-практические и практические работы. Определение свежести яиц. Рецепты
блюд из яиц.
Тема 7. Приготовление завтрака. Сервировка стола к завтраку
Теоретические сведения. Меню завтрака. Понятие о калорийности продуктов. Понятие о
сервировке стола. Особенности сервировки стола к завтраку. Необходимый набор столового
белья, приборов и посуды для завтрака. Способы складывания салфеток. Правила поведения
за столом и пользования столовыми приборами.
Лабораторно-практические и практические работы. Разработка меню завтрака.
Эскиз сервировки стола к завтраку. Складывание салфеток.
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Тема 1. Свойства текстильных материалов
Теоретические сведения. Классификация текстильных волокон. Способы получения и
свойства натуральных волокон растительного происхождения. Изготовление нитей и тканей
в условиях прядильного, ткацкого и отделочного современного производства и в домашних
условиях. Основная и уточная нити в ткани. Ткацкие переплетения: полотняное, саржевое,
сатиновое и атласное. Лицевая и изнаночная стороны ткани.
Общие свойства текстильных материалов: физические, эргономические, эстетические,
технологические. Виды и свойства текстильных материалов из волокон растительного
происхождения: хлопчатобумажных и льняных тканей, ниток, тесьмы, лент. Профессии
оператор прядильного производства, ткач.
Лабораторно-практические и практические работы. Определение направления долевой
нити в ткани.
Определение лицевой и изнаночной сторон в ткани.
Сравнительный анализ прочности окраски тканей.
230
Изучение свойств тканей из хлопка и льна.
Тема 1. Конструирование швейных изделий
Теоретические сведения. Понятие о чертеже и выкройке швейного изделия. Инструменты и
приспособления для изготовления выкройки. Определение размеров швейного изделия.
Расположение конструктивных линий фигуры. Снятие мерок. Особенности построения
выкроек салфетки, подушки для стула, фартука, прямой юбки с кулиской на резинке,
сарафана, топа.
Подготовка выкройки к раскрою. Копирование готовой выкройки. Правила безопасной
работы ножницами.
Лабораторно-практические и практические работы. Изготовление выкроек для образцов
ручных и машинных работ.
Снятие мерок и изготовление выкройки проектного изделия.
Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема 4. Швейная машина
Теоретические сведения. Современная бытовая швейная машина с электрическим приводом.
Основные узлы швейной машины. Организация рабочего места для выполнения машинных
работ. Подготовка швейной машины к работе: намотка нижней нитки на шпульку, заправка
верхней и нижней ниток, выведение нижней нитки наверх. Приѐмы работы на швейной
машине: начало работы, поворот строчки под углом, закрепление машинной строчки в
начале и конце работы, окончание работы. Неполадки, связанные с неправильной заправкой
ниток. Назначение и правила использования регулирующих механизмов: переключателя
вида строчек, регулятора длины стежка, клавиши шитья назад. Правила безопасной работы
на швейной машине.
Лабораторно-практические и практические работы. Упражнение в шитье на швейной
машине, не заправленной нитками.
Тема 5. Технология изготовления швейных изделий
Теоретические сведения. Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкроек на ткани с учѐтом
направления долевой нити. Особенности раскладки
выкроек в зависимости от ширины ткани и направления рисунка. Инструменты и
приспособления для раскроя. Обмеловка выкройки с учѐтом припусков на швы.
Выкраивание деталей швейного изделия. Критерии качества кроя. Правила безопасной
работы портновскими булавками, швейными иглами и ножницами. Понятие о стежке,
строчке, шве. Инструменты и приспособления для ручных работ. Требования к выполнению
ручных работ. Правила выполнения прямого стежка. Способы переноса линий выкройки на
детали кроя: с помощью резца-колѐсика, прямыми стежками, с помощью булавок.
Основные операции при ручных работах: предохранение срезов от осыпания — ручное
обмѐтывание; временное соединение деталей — смѐтывание; временное закрепление
подогнутого края — замѐтывание (с открытым и закрытым срезами). Основные операции
при машинной обработке изделия: предохранение срезов от осыпания — машинное
обмѐтывание зигзагообразной строчкой и оверлоком; постоянное соединение деталей —
стачивание; постоянное закрепление подогнутого края — застрачивание (с открытым и
закрытым срезами). Требования к выполнению машинных работ.
Оборудование для влажно-тепловой обработки ткани. Правила выполнения влажнотепловых работ. Основные операции влажно-тепловой обработки: приутюживание,
разутюживание, заутюживание.
Классификация машинных швов: соединительных (стачной шов вразутюжку и стачной шов
взаутюжку) и краевых (шов вподгибку с открытым срезом и шов вподгибку с открытым
231
обмѐтанным срезом, шов вподгибку с закрытым срезом). Последовательность изготовления
швейных изделий. Технология пошива салфетки, фартука, юбки. Обработка накладных
карманов. Обработка кулиски под мягкий пояс (в фартуке), резинку (в юбке). Профессии
закройщик, портной.
Лабораторно-практические и практические работы. Раскладка выкроек на ткани. Раскрой
швейного изделия. Изготовление образцов ручных и машинных работ. Проведение влажнотепловых работ. Обработка проектного изделия по индивидуальному плану.
Тема 6. «Художественные ремѐсла»
Теоретические сведения. Отделка швейных изделий вышивкой. Материалы и оборудование
для вышивки крестом. Подготовка ткани и ниток к вышивке. Технология вышивания швом
крест горизонтальными и вертикальными рядами, по диагонали. Использование компьютера
в вышивке крестом.
Лабораторные и практические работы. Создание схем вышивки крестом. Выполнение
образцов вышивки.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность
Понятие о творческой проектной деятельности, индивидуальных и коллективных творческих
проектах. Цель и задачи проектной деятельности в 5 классе. Составные части годового
творческого проекта пятиклассников.
Этапы выполнения проекта. Поисковый (подготовительный) этап: выбор темы проекта,
обоснование необходимости изготовления изделия, формулирование требований к
проектируемому изделию. Разработка нескольких вариантов изделия и выбор наилучшего.
Технологический этап: разработка конструкции и технологии изготовления изделия, подбор
материалов и инструментов, организация рабочего места, изготовление изделия с
соблюдением правил безопасной работы, подсчѐт затрат на изготовление. Заключительный
(аналитический) этап: окончательный контроль готового изделия. Испытание изделия.
Анализ того, что получилось, а что нет. Защита проекта.
Практические работы. Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства».
Творческий проект по разделу «Кулинария».
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов».
Творческий проект по разделу «Художественные ремѐсла». Составление портфолио и
разработка электронной презентации. Презентация и за щи та творческого проекта.
Варианты творческих проектов: «Планирование кухни-столовой», «Приготовление
воскресного завтрака для всей семьи», «Столовое белье», «Фартук для работы на кухне»,
«Наряд для завтрака», «Лоскутное изделие для кухни-столовой», «Лоскутная мозаика» и др.
6 класс
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1. «Интерьер жилого дома»
Теоретические сведения. Понятие о жилом помещении: жилой дом, квартира, комната,
многоквартирный дом. Зонирование пространства жилого дома. Организация зон
приготовления и приѐма пищи, отдыха и общения членов семьи, приѐма гостей; зоны сна,
санитарно-гигиенической зоны. Зонирование комнаты подростка. Понятие о композиции в
интерьере. Интерьер жилого дома. Современные стили в интерьере. Использование
современных материалов и подбор цветового решения в отделке квартиры. Виды отделки
потолка, стен, пола. Декоративное оформление интерьера. Применение текстиля в интерьере.
Основные виды занавесей для окон.
232
Лабораторно-практические и практические работы.
Выполнение электронной
презентации «Декоративное оформление интерьера». Разработка плана жилого дома. Подбор
современных материалов для отделки потолка, стен, пола. Изготовление макета оформления
окон.
Тема 2. «Комнатные растения в интерьере»
Теоретические сведения. Понятие о фитодизайне, как исскустве оформления интерьера,
создания композиций с использованием растений. Роль комнатных растений в интерьере.
Приемы размещения комнатных растений в интерьере: одиночные растения, композиция из
горшечных растений, комнатный садик, террариум.
Технологии выращивания комнатных растений. Влияние растений на микроклимат
помещений. Правила ухода за комнатными растениями.Пересадка и перевалка комнатного
растения. Технология выращивания цветов без почвы: гидропоника, на субстратах,
аэропоника. Профессия фитодизайнер.
Лабораторно-практические и практические работы. Пересадка комнатных растений. Уход
за растениями.
Раздел «Кулинария»
Тема 1.»Блюда из круп и макаронных изделий»
Теоретические сведения Виды круп, применяемых в питании человека. Подготовка
продуктов к приготовлению блюд.
Технология приготовления крупяных каш. Требования к качеству рассыпчатых, вязких и
жидких каш. Технология приготовления блюд из макаронных изделий. Требования к
качеству готовых блюд из макаронных изделий.
Лабораторно-практические и практические работы: Определение видов круп. Расчет
расхода круп и макаронных изделий.
Тема 2. «Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря»
Теоретические сведения. Пищевая ценность рыбы и нерыбных продуктов моря. Содержание
в них белков, жиров, углеводов, витаминов. Признаки доброкачественности рыбы. Условия и
сроки хранения рыбной продукции. Первичная обработка рыбы. Тепловая обработка рыбы.
Технология приготовления блюд из рыбы. Подача готовых блюд.
Лабораторно-практические и практические работы. Способы определение свежести рыбы.
Рецепты приготовления блюд из рыбы или морепродуктов. Исследование пищевой фольги.
Тема 3. «Блюда из мяса и птицы»
Теоретические сведения. Значение мясных блюд в питании. Виды мяса. Признаки
доброкачественности мяса. Органолептические методы определения доброкачественности
мяса. Условия и сроки хранения мясной продукции. Подготовка мяса к тепловой обработке.
Санитарные требования при обработке мяса. Оборудование и инвентарь, применяемые при
механической и тепловой обработке мяса
Пищевая ценность мяса птицы. Способы определения качества птицы. Подготовка птицы к
тепловой обработке.
Виды тепловой обработки мяса и птицы. Технология приготовления блюд из птицы Подача
к столу. Требования к качеству готовых блюд из мяса и птицы.
Лабораторно-практические и практические работы. Определение доброкачественности
мяса и мясных продуктов. Рецепты приготовления блюд из мяса..
Тема 4. «Первые блюда»
Теоретические сведения.
233
Классификация супов. Технология приготовления бульонов, используемых при
приготовлении заправочных супов. Технология приготовления супов: заправочных, суповпюре, холодных. Оформление и правила подачи готового блюда.
Лабораторно-практические и практические работы. Рецепты приготовления заправочных
супов и окрошки.
Тема 5. «Приготовление обеда. Предметы для сервировки стола»
Теоретические сведения. Меню обеда. Сервировка стола к обеду. Столовое белье. Правила
подачи горячих блюд..
Лабораторно-практические и практические работы. Составление меню обеда. Сервировка
стола к обеду..
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Тема1. «Свойства текстильных материалов»
Теоретические сведения.
Производство текстильных материалов из химических волокон. Виды и свойства тканей из
химических волокон. Виды нетканых материалов из химических волокон. Профессия
оператор в производстве химических волокон.
Лабораторно-практические и практические работы. Изучение свойств текстильных
материалов из химических волокон.
Тема 2. «Конструирование швейных изделий»
Теоретические сведения.
Изготовление выкройки подушки для стула. Понятие о плечевой одежде. Понятие об одежде
с цельнокроеным и втачным рукавами. Определение размеров фигуры человека. Снятие
мерок для изготовления плечевой одежды. Построение чертежа основы плечевого изделия с
цельнокроеным рукавом
Лабораторно-практические и практические работы. Изготовление выкроек для образцов
ручных и машинных работ. Снятие мерок и построение чертежа швейного изделия с
цельнокроеным рукавом в натуральную величину.
Тема 3. «Моделирование швейных изделий»
Теоретические сведения.
Понятие о моделировании одежды. Моделирование формы выреза горловины..
Моделирование отрезной плечевой одежды. Приѐмы изготовления выкроек дополнительных
деталей изделия: подкройной обтачки горловины спинки, подкройной обтачки горловины
переда. Подготовка выкройки к раскрою. Профессия художник по костюму
Лабораторно-практические и практические работы. Моделирование выкройки проектного
изделия. Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема 4. «Швейная машина»
Теоретические сведения.
Уход за швейной машиной. Устройство машинной иглы.
Неполадки в работе швейной машины, связанные с неправильным натяжением ниток.
Дефекты машинной строчки: петляние сверху и снизу, слабая и стянутая строчка.
Назначение и правила использования регулятора натяжения верхней нитки
Лабораторно-практические и практические работы. Заправка швейной машины нитками.
Упражнение в шитье на швейной машине, заправленной нитками. Выполнение прямой и
зигзагообразной строчек с изменением длины стежка.
Упражнение в выполнении закрепок.
Тема 5 «Технология изготовления швейных изделий»
Теоретические сведения.
Технология изготовления плечевого швейного изделия с
цельнокроеным рукавом. Последовательность подготовки ткани к раскрою. Правила
234
раскладки выкроек на ткани. Правила раскроя. Выкраивание деталей из прокладки. Критерии
качества кроя. Правила безопасной работы иглами и булавками.
Понятие о дублировании деталей кроя. Технология
соединения детали с клеевой
прокладкой. Основные операции при ручных работах: временное соединение мелкой детали
с крупной — примѐтывание; временное ниточное закрепление стачанных и вывернутых
краѐв — вымѐтывание.
Основные машинные операции: присоединение мелкой детали к крупной — притачивание;
соединение деталей по контуру с последующим вывѐртыванием — обтачивание. Обработка
припусков шва перед вывѐртыванием. Классификация машинных швов: соединительные (и
обтачной с расположением шва на сгибе и в кант). Обработка мелких деталей швейного
изделия обтачным швом — мягкого пояса, бретелей. Подготовка и проведение примерки
плечевой одежды с цельнокроеным рукавом. Устранение дефектов после примерки.
Последовательность изготовления плечевой одежды с цельнокроеным рукавом. Технология
обработки среднего шва с застѐжкой и разрезом, плечевых швов, нижних срезов рукавов.
Обработка срезов подкройной обтачкой с расположением еѐ на изнаночной или лицевой
стороне изделия. Обработка боковых швов. Обработка нижнего среза изделия. Обработка
разреза в шве. Окончательная отделка изделия. Профессия технолог-конструктор.
Технология пошива подушки для стула: раскрой, обтачивание, набивка, выстегивание,
обработка и притачивание завязок.
Лабораторно-практические и практические работы. Раскрой швейного изделия.
Дублирование деталей клеевой прокладкой. Изготовление образцов ручных и машинных
работ. Обработка деталей швейного изделия. Подготовка изделия к примерке. Проведение
примерки проектного изделия. Обработка плечевых и нижних срезов рукавов; горловины
проектного изделия ; боковых срезов и нижнего среза изделия.
Окончательная обработка изделия. Технология пошива подушки для стула.
Тема 6 «Художественные ремѐсла»
Теоретические сведения Материалы для вязания. Правила подбора крючка в зависимости от
вида изделия и толщины нити. Основные виды петель при вязании крючком. Условные
обозначения, применяемые при вязании крючком. Вязание полотна: начало вязания, вязание
рядами, основные способы вывязывания петель, закреплением вязания. Вязание по кругу:
основное кольцо, способы вязания по кругу. Профессия вязальщица текстильно –
галантерейных изделий.
Лабораторно-практические и практические работы. Вывязывание полотна из столбиков
без накида несколькими способами. Выполнение плотного и ажурного вязания по кругу.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема 1 «Исследовательская и созидательная деятельность»
Теоретические сведения. Понятие о творческой проектной деятельности, индивидуальных и
коллективных творческих проектах. Цель и задачи проектной деятельности в 6 классе.
Составные части годового творческого проекта шестиклассников. Этапы выполнения
проекта:
поисковый
(подготовительный),
технологический,
заключительный
(аналитический). Определение затрат на изготовление проектного изделия. Испытания
проектных изделий. Подготовка презентации, пояснительной записки и доклада для защиты
творческого проекта.
Лабораторно-практические и практические работы. Творческий проект по разделу
«Технология домашнего хозяйства». Творческий проект по разделу «Кулинария».
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов». Творческий
235
проект по разделу «Художественные изделия». Создание портфолио и разработка
электронной презентации.
7 класс
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1. «Освещение жилого помещения. Предметы искусства и коллекции в интерьере»
Теоретические сведения. Роль освещения в интерьере. Понятие о системе освещения жилого
помещения.
Естественное и искусственное освещение. Типы ламп: накаливания,
люминесцентные, галогенные, светодиодные. Особенности конструкции ламп: применения,
потребляемая электроэнергия, достоинства и недостатки.
Типы светильников: рассеянного и освещения. Виды светильников: потолочные висячие,
настенные, настольные, напольные, встроенные, рельсовые, тросовые. Современные системы
управления светом: выключатели, переключатели, диммеры. Комплексная система
управления «умный дом». Типы освещения: общее, местное, направленное, декоративное,
комбинированное. Профессия электрик.
Предметы искусства и коллекции в интерьере. Оформление и размещение картин. Понятие о
коллекционировании. Размещение коллекций в интерьере. Профессия дизайнер.
Лабораторно-практические и практические работы. Выполнение электронной презентации
«Освещение жилого дома».
Тема 2. «Гигиена жилища»
Теоретические сведения. Значение в жизни человека соблюдения и поддержания чистоты и
порядка в жилом помещении. Виды уборки: ежедневная (сухая), еженедельная (влажная),
генеральная. Их особенности и правила проведения. Современные натуральные и
синтетические средства, применяемые при уходе за посудой, уборке помещения.
Лабораторно-практические и практические работы. Генеральная уборка кабинета
технологии. Подбор моющих средств для уборки помещения.
Тема 3. «Бытовые электроприборы»
Теоретические сведения. Зависимость здоровья и самочувствия людей от поддержания
чистоты в доме. Электрические бытовые приборы для уборки и создания микроклимата в
помещении. Современный многофункциональный пылесос. Понятие о микроклимате.
Приборы для создания микроклимата: кондиционер, ионизатор-очиститель воздуха,
озонатор.
Лабораторно-практические и практические работы. Изучение потребности в бытовых
электроприборах для уборки и создания микроклимата в помещении. С учетом потребностей
и доходов семьи.
Раздел «Кулинария»
Тема 1. «Блюда из молока и кисломолочных продуктов»
Теоретические сведения. Значение молока и кисломолочных продуктов в питании человека.
Натуральное (цельное) молоко. Условия и сроки хранения молока, кисломолочных
продуктов. Технология приготовления блюд из кисломолочных и молочных продуктов.
Требования к качеству готовых блюд.
Лабораторно-практические и практические работы. Определение качества молока и
молочных продуктов
Тема 2. «Мучные изделия»
Теоретические сведения. Понятие «мучные изделия». Инструменты и приспособления.
Продукты для приготовления мучных изделий. Технология приготовления пресного,
бисквитного, слоеного, песочного теста и выпечки мучных изделий.
236
Лабораторно-практические и практические работы. Исследование качества муки. Анализ
домашней выпечки.
Тема 4. «Сладости, десерты, напитки»
Теоретические сведения. Виды сладких блюд и напитков: компоты, кисели, желе, муссы,
суфле. Их значение в питании человека. Рецептура и технология приготовления десертов.
Лабораторно-практические и практические работы. П сладких блюд
Тема 5. «Сервировка сладкого стола. Праздничный этикет»
Теоретические сведения. Меню сладкого стола. Сервировка сладкого стола. Набор столового
белья, приборов и посуды. Подача кондитерских изделий и сладких блюд. Правила
поведения за столом и пользования десертными приборами. Сладкий стол-фуршет. Правила
приглашения гостей. Разработка пригласительных билетов с помощью ПК.
Лабораторно-практические и практические работы. Разработка меню для праздничного
сладкого стола. Сервировка сладкого стола. Изготовление пригласительных билетов с
помощью ПК.
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Тема 1. «Свойства текстильных
Теоретические сведения. Натуральные волокна животного происхождения. Способы их
получения. Виды и свойства шерстяных и шѐлковых тканей. Признаки определения вида
ткани по сырьевому составу. Сравнительная характеристика свойств тканей из различных
волокон.
Лабораторно-практические и практические работы. Определение сырьевого состава тканей
и изучение их свойств.
Тема 2. «Конструирование швейных изделий»
Теоретические сведения. Понятие о поясной одежде. Виды поясной одежды. Конструкции
юбок. Снятие мерок для изготовления поясной одежды. Построение чертежа прямой юбки
Лабораторно-практические и практические работы. Снятие мерок для построения чертежа
прямой юбки в натуральную величину.
Тема 3. «Моделирование швейных изделий»
Теоретические сведения. Приѐмы моделирования поясной одежды. Моделирование юбки с
расширением книзу. Моделирование юбки со складками. Подготовка выкройки к раскрою.
Получение выкройки швейного изделия из пакета готовых выкроек, журнала мод, с CD и из
Интернета.
Лабораторно-практические и практические работы Моделирование юбки. Получение
выкройки швейного изделия из журнала мод. Подготовка выкройки к раскрою.
Тема 4. «Швейная машина»
Теоретические сведения. Приспособления к швейной машине для притачивания потайной
застежки-молнии и окантовывания среза бейкой.
Лабораторно-практические и практические работы Выполнение потайного подшивания и
окантовывания срезов с помощью приспособлений к швейной машине.
Тема 5 «Технология изготовления швейных изделий»
Теоретические сведения. Технология изготовления поясного швейногоизделия.Правила
раскладки выкроек поясного изделия на ткани. Правила раскроя. Выкраивание бейки.
Критерии качества кроя. Правила безопасной работы ножницами, булавками, утюгом.
Дублирование детали пояса клеевой прокладкой-корсажем. Основные операции при ручных
работах: прикрепление подогнутого края потайными стежками — подшивание. Основные
машинные операции: подшивание потайным швом с помощью лапки для потайного
подшивания; стачивание косых беек; окантовывание среза бейкой. Классификация
237
машинных швов: краевой окантовочный шов с закрытым срезом и с открытым срезом.
Технология обработки среднего шва юбки с застѐжкой-молнией и разрезом. Притачивание
застѐжки-молнии вручную и на швейной машине. Технология обработки односторонней,
встречной и бантовой складок. Подготовка и проведение примерки поясной одежды.
Устранение дефектов после примерки. Последовательность обработки поясного изделия
после примерки. Технология обработки вытачек, боковых срезов, верхнего среза поясного
изделия прямым притачным поясом. Вымѐтывание петли и пришивание пуговицы на поясе.
Обработка нижнего среза изделия. Обработка разреза в шве. Окончательная чистка и
влажно-тепловая обработка изделия.
Лабораторно-практические и практические работы Раскрой изделия. Изготовление
образцов ручных и машинных работ. Обработка среднего шва юбки с застѐжкой-молнией.
Обработка складок. Подготовка и проведение примерки. Обработка юбки после примерки.
Тема 6. «Вышивание»
Теоретические сведения. Отделка швейных изделий вышивкой. Материалы и оборудование
для вышивки. Приѐмы подготовки ткани к вышивке. Технология выполнения прямых,
петлеобразных, петельных, крестообразных и косых ручных стежков. Техника вышивания
художественной, белой и владимирской гладью. Материалы и оборудование для вышивки
гладью. Атласная и штриховая гладь. Швы французский узелок и рококо. Материалы и
оборудование для вышивки атласными лентами. Швы, используемые в вышивке лентами.
Стирка и оформление готовой работы. Профессия вышивальщица.
Лабораторно-практические и практические работы. Выполнение образцов вышивки
гладью, французским узелком и рококо. Выполнение образцов вышивки атласными лентами.
Тема 7. «Исследовательская и созидательная деятельность»
Теоретические сведения. Понятие о творческой проектной деятельности, индивидуальных и
коллективных творческих проектах. Цель и задачи проектной деятельности в 7 классе.
Составные части годового творческого проекта семиклассников. Этапы выполнения проекта:
поисковый (подготовительный), технологический, заключительный (аналитический).
Определение затрат на изготовление проектного изделия. Испытания проектных изделий.
Подготовка презентации, пояснительной записки и доклада для защиты творческого
проекта.
Лабораторно-практические и практические работы. Творческий проект по разделу
«Технологии домашнего хозяйства». Творческий проект по разделу «Кулинария».
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов.
8 класс
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1. «Экология жилища»
Теоретические сведения. Характеристика основных элементов систем энергоснабжения,
теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и сельском (дачном) домах.
Правила их эксплуатации. Современные системы фильтрации воды. Система безопасности
жилища.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с приточно-вытяжной
естественной вентиляцией в помещении. Ознакомление с системой фильтрации воды.
Изучение конструкции водопроводных систем.
Тема 2. «Водоснабжение и канализация в доме»
Теоретические сведения. Схемы горячего и холодного водоснабжения в многоэтажном доме.
Система канализации в доме. Мусоропроводы и мусоросборники. Работа счѐтчика расхода
238
воды. Способы определения расхода и стоимости расхода воды. Утилизация сточных вод
системы водоснабжения с их утилизацией.
Экологические проблемы, связанные с
утилизацией сточных вод.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с схемой системы
водоснабжения и канализации в школе и дома. Определение расхода и стоимости горячей и
холодной воды за месяц.
Раздел «Электротехника»
Тема 1. «Бытовые электроприборы»
Теоретические сведения. Применение электрической энергии в промышленности, на
транспорте и в быту.Электронагревательные приборы, их характеристики по мощности и
рабочему напряжению. Виды электронагревательных приборов Электрическая и
индукционная плиты на кухне. Принцип действия, правила эксплуатации. Преимущества и
недостатки. Пути экономии электрической энергии в быту. Правила безопасного
пользования бытовыми электроприборами. Назначение, устройство, правила эксплуатации
отопительных электроприборов. Устройство и принцип действия электрического фена.
Общие сведения о принципе работы, видах и правилах эксплуатации бытовых
холодильников и стиральных машин-автоматов, электрических вытяжных устройств.
Электронные приборы: телевизоры, DVD, музыкальные центры, компьютеры, часы и др.
Сокращение срока службы и поломка при скачках напряжения. Способы защиты приборов
от скачков напряжения
Лабораторно-практические и практические работы. Оценка допустимой суммарной
мощности электроприборов, подключаемых к одной розетки в сети. Ознакомление с
устройством и принципом действием стиральной машины-автомат, электрического фена.
Тема 2. «Электромонтажные и сборочные технологии»
Теоретические сведения. Общее понятие об электрическом токе, силе тока, напряжении и
сопротивлении. Виды источников тока и приѐмников электрической энергии. Условные
графические изображения на электрических схемах. Понятие об электрической цепи и о еѐ
принципиальной схеме. Виды проводов. Инструменты для электромонтажных работ; приѐмы
монтажа. Установочные изделия. Приѐмы монтажа и соединений установочных приводов и
установочных изделий. Правила безопасной работы. Профессии, связанные с выполнением
электромонтажных и наладочных работ.
Лабораторно-практические и практические работы. Чтение простой электрической схемы.
Сборка электрической цепи из деталей конструктора с гальваническим источником тока,
выполнение упражнения по механическому оконцеванию, соединению и ответвлению
проводов.
Тема 3. «Электротехнические устройства с элементами автоматики»
Теоретические сведения. Принципы работы и способы подключения плавких и
автоматических предохранителей. Схема квартирной электропроводки Подключение
бытовых приемников электрической энергии. Работа счѐтчика электрической энергии.
Способы определения расхода и стоимости электрической энергии.
Возможность
одновременного включения нескольких бытовых приборов в сеть с учетом их мощности.
Пути экономии электрической энергии. Устройство и принцип работы бытового
электрического утюга с элементами автоматики. Влияние электротехнических и
электронных приборов на здоровье человека. Правила безопасной работы с
электроустановками и при выполнении электромонтажных работ. Профессии, связанные с
производством, эксплуатацией и обслуживанием электротехнических и электронных
устройств.
239
Лабораторно-практические и практические работы. Изучение схемы квартирной
электропроводки. Определение расхода и стоимости электроэнергии за месяц Ознакомление
с устройством и принципом работы бытового электрического утюга с элементами
автоматики.
Раздел «Семейная экономика»
Тема 3. «Бюджет семьи»
Теоретические сведения. Источники семейных доходов и бюджет семьи. Способы выявления
потребностей семьи. Минимальные и оптимальные потребности. Потребительская корзина
одного человека и членов семьи. Технология построения семейного бюджета. Доходы и
расходы семьи. Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей
семьи. Технология совершения покупок. Потребительские качества товаров и услуг.
Способы защиты прав потребителей. Технология ведения бизнеса. Оценка возможностей
предпринимательской деятельности для пополнения семейного бюджета. Выбор возможного
объекта или услуги для предпринимательской деятельности на основе анализа потребностей
местного населения и рынка потребительских товаров.
Практические работы. Оценка имеющихся и возможных источников доходов семьи. Анализ
потребностей членов семьи. Планирование недельных, месячных, годовых расходов семьи с
учетом ее состава. Изучение цен на рынке товаров и услуг в целях минимизации расходов в
бюджете семьи.
Анализ качества и потребительских свойств товаров. Выбор способа совершения покупки.
Изучение отдельных положений законодательства по правам потребителей. Планирование
возможной трудовой деятельности: обоснование объектов и услуг, примерная оценка
доходности предприятия.
Раздел
«Современное производство и профессиональное
самоопределение»
Тема 1 «Сферы производства и разделение труда»
Теоретические сведения. Сферы и отрасли современного производства. Основные
составляющие производства. Основные структурные подразделения производственного
предприятия. Уровни квалификации и уровни образования. Факторы, влияющие на уровень
оплаты труда. Понятие о профессии, специальности, квалификации и компетентности
работника.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с деятельностью
производственного предприятия. Анализ структуры предприятия и профессионального
разделения труда.
Тема 2. «Профессиональное образование и профессиональная карьера»
Теоретические сведения. Виды массовых профессий сферы производства и сервиса в
регионе. Региональный рынок труда и его конъюнктура. Профессиональные интересы,
склонности и способности. Диагностика и самодиагностика профессиональной пригодности.
Источники получения информации о профессиях, путях и об уровнях профессионального
образования. Здоровье и выбор профессии.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление по Единому тарифноквалификационному справочнику с массовыми профессиями. Анализ предложений
работодателей на региональном рынке труда. Построение планов профессионального
образования и трудоустройства.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема 3. «Исследовательская и созидательная деятельность»
240
Теоретические сведения. Проектирование как сфера профессиональной деятельности.
Последовательность проектирования. Банк идей. Реализация проекта. Оценка проекта
Лабораторно-практические и практические работы. Обоснование темы творческого
проекта. Поиск и изучение информации по проблеме, формирование базы данных.
Выполнение проекта и анализ результатов работы. Оформление пояснительной записки и
проведение презентации.
2.2.2.15. Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и
бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и ее основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкульт - пауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль.
241
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка
техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
(технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в
режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Легкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Кроссовая подготовка.
Эстафеты. Круговая тренировка, бег с препятствиями на местности.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координация движений,
силы, выносливости.
Легкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Кроссовая подготовка. Развитие выносливости, силы, координации движений,
быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики
обучения.
242
Освоение
и
понимание
жизнедеятельности» направлено на:
учебного
предмета
«Основы
безопасности
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
формирование
у
обучающихсясовременной
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в
необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного представления
об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства
индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила
поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства
индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде.
Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в
автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила
безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт,
карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы
самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели,
243
снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары,
эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита
населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и
взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной
защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация
населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или
захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на
здоровье.Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе.
Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь
при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания,их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь
при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.Особенности оказания
первой помощи при поражении электрическим током.
2.2.2.17. Кубановедение
5 КЛАСС
Введение
«Кубань – перекресток цивилизаций» Что и как изучает предмет «Кубановедение».
Историческая память народа. Историческая карта Кубани. Человек в история. История малой
родины как часть всеобщей и российской истории. Источники знаний о прошлом. Природа и
история Кубани в древности. Особенности культуры и быта жителей региона в далѐком
прошлом.
РАЗДЕЛ I. КУБАНЬ В ЭПОХУ КАМЕННОГО ВЕКА
Тема 1. Древние собиратели и охотники
Каменный век на Кубани, его периодизация: палеолит, мезолит, неолит, энеолит. Этапы
эволюции человека: питекантроп, неандерталец, человек современного вида. Расселение
244
людей по территории Кубани. Стоянки раннего палеолита: Абадзехская, Хаджох и
Шаханская (Майкопский район, Адыгея). Быт и занятия древнейшего человека. Первобытное
человеческое стадо. Присваивающее хозяйство. Орудия труда и особенности жилища. Места
обитания (пещеры, гроты) древних людей. Стоянки среднего палеолита: Илъская, Губская,
Монашеская, Баракаевская, Ацинская, Воронцовская, Хостинская. Изменения в общественной
(элементы родового строя) и хозяйственной жизни. Добывание и использование огня.
Искусственные жилища (землянки, шалаши). Погребальный ритуал. Зачатки религии.
Работа с текстом «Удачный день».
Тема 2. Появление человека современного облика
«Человек разумный» в позднем палеолите. Родовая община. Костяной век. Техника
шлифования. Памятники позднего палеолита: Каменномостская пещера (Майкопский район,
Адыгея), Губские навесы (Мостовский район).
Мезолит. Изобретение первых «механизмов». Переход от загонной охоты к
индивидуальной. Зачатки древнего искусства. Мезолитические стоянки: Ацинская пещера (г.
Сочи), Гамовские навесы (Отрадненский район), Явора (Карачаево-Черкесия).
Работа с текстом «Охота на мамонта».
Тема 3. Земледельцы и скотоводы
Неолитическая революция. Производящий тип хозяйства: земледелие и скотоводство.
Родовая община. Неолитические стоянки на Кубани: Каменномостская (Майкопский район,
Адыгея), Нижнешиловская (г. Сочи), Нововочеп-шийская (Теучежский район, Адыгея).
Энеолит (медно-каменный век). Начало использования металла. Стоянки на территории
Кубани: подкурганные захоронения (Правобережная Кубань); поселения Мешоко (пос.
Каменномостский,
Адыгея),
Свободное
(Красногвардейский
район,
Адыгея),
Большетегинское (Отрадненский район); стоянки Нижнешиловская, Бочаров ручей (г. Сочи).
Работа с текстом «Весенний праздник».
РАЗДЕЛ II. ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЫ И СКОТОВОДЫ СЕВЕРО-ЗАПАДНОГО КАВКАЗА В
ЭПОХУ БРОНЗЫ
Тема 4. Майкопская и ямная археологические культуры
Кубань в эпоху бронзы. Особенности производства бронзы на Северном Кавказе. Первое
общественное разделение труда: земледельцы и скотоводы. Развитие обмена.
Археологические культуры. Майкопская культура, Майкопский и Ново-свободненские
курганы. Поселение Мешоко (пос. Каменномостский). Ямная культура (правобережье
Кубани). Особенности погребального обряда. Основные занятия племѐн ямной культуры.
Тема 5. Дольменная культура
Дольмены и их типы (плиточные, составные, корытообразные, монолиты). Легенды о
происхождении дольменов. Памятники дольменной культуры в Прикубанье и на
Черноморском побережье: ст. Даховская и Новосвободная (Майкопский район, Адыгея), ст.
Баговская (Мостовский район); пос. Каменномостский (Майкопский район, Адыгея);
окрестности Геленджика и Сочи. Образ жизни, занятия представителей племѐн дольменной
культуры.
Работа с текстом «Каменное святилище».
Тема 6. Северокавказская, катакомбная и срубная культуры
Северокавказские племена на территории Кубани. Памятники северокавказской
археологической культуры: окрестности аулов Уляп (Красногвардейский район, Адыгея),
Хатажукай (Шовгеновский район, Адыгея); ст. Казанской Кавказского района и др. Образ
жизни, хозяйственная деятельность. Общественный строй. Катакомбная культура.
Особенности погребального обряда. Памятники племѐн катакомбной культуры.
245
Срубная культура. Погребальный ритуал. Памятники срубной культуры на территории
Кубани.
Работа с текстом «Тайны Литейщика».
РАЗДЕЛ III. КОЧЕВЫЕ И ОСЕДЛЫЕ ПЛЕМЕНА ПРИКУБАНЬЯ В РАННЕМ
ЖЕЛЕЗНОМ ВЕКЕ
Тема 7. Кочевники кубанских степей
Кубань в раннем железном веке. Орудия труда, хозяйственная деятельность и образ жизни
людей. Сыродутный способ получения железа. Технический переворот, вызванный
распространением железа. Второе общественное разделение труда: отделение ремесла от
земледелия.
Кочевые племена кубанских степей. Киммерийцы. Территория расселения, особенности
быта и занятия.
Скифы. Территория обитания. Занятия, образ жизни, обычаи. Общественный строй.
Вооружение. Звериный стиль в искусстве скифов. Скифская военная история. Погребальный
ритуал. Курганы. Усыпальницы воинов и вождей. Влияние скифов на племена, населявшие
территорию Кубани. Памятники скифской культуры: Костромской (Мостовский район),
Келермесский и Уль-ский (Республика Адыгея) курганы.
Сарматы. Особенности быта, образ жизни, погребальный обряд. Памятники сарматской
культуры: курганы ст. Динской, Раздольной, х. Бойкопонура и др.
Сираки. Территория расселения.
Античные авторы о кочевниках: Геродот, Страбон, Овидий и др.
Работа с текстом «Курган в степи (рассказ археолога)».
Тема 8. Меоты — земледельческие племена Северо-Западного Кавказа
Племена меотов на Кубани. Территория проживания меотов. Племенной состав.
Памятники меотской культуры (городища и могильники) в окрестностях Краснодара, УстьЛабинска, хутора Лебеди (Калининский район). Занятия: пашенное земледелие,
скотоводство, рыболовство, металлургическое и гончарное производства, торговля.
Общественный строй.
Работа с текстом «Городок у дубовой рощи».
Тема 9. Мифология. Искусство и быт кочевого и оседлого населения Прикубанья
Материальная культура народов Прикубанья. Оружие, одежда, предметы быта,
украшения, найденные в скифских курганах. Звериный стиль в искусстве скифов и сарматов.
Древние традиции в культуре народов Северного Кавказа. «История» Геродота. Легенды о
происхождении скифов. Верования скифов. Скифские божества. Обряды. Культ предков.
Культ плодородия.
Работа с текстом «Бычья шкура».
РАЗДЕЛ IV. ГРЕЧЕСКИЕ КОЛОНИИ НА БЕРЕГАХ ЧЁРНОГО И
АЗОВСКОГО МОРЕЙ
Тема 10. Начало древнегреческой колонизации
Великая греческая колонизация. Причины переселения древних греков на северовосточное побережье Чѐрного моря. Основание колоний. Фанагория, Гермонасса,
Пантикапей, Синдика-Горгиппия, Кепы и др. Греки и местное население.
Тема 11. Античная мифология и Причерноморье
Миф о путешествии аргонавтов. Северное Причерноморье в поэмах Гомера. Мифы об
Ахилле. Миф об Ифигении. Боспор Киммерийский и миф об Ио. Мифы о Геракле. Мифы об
амазонках. Миф о Прометее.
Тема 12. Занятия жителей колоний
246
Повседневная жизнь греческих переселенцев. Развитие земледелия, животноводства.
Ремесло и торговля. Торговые партнѐры, предметы вывоза и ввоза.
Работа с текстом «Микка - дочь Стратоника».
Тема 13. Боспорское царство
Союз греческих городов-полисов. Архонты. Династии Археанактидов и Спартокидов.
Внешняя политика Боспорского царства. Левкон I. Перисад I. Упадок Боспора в III в. до н. э.
Восстание Савмака (107 г. до н. э.); восстание в
Фанагории. Набеги кочевников. Нашествие готов и гуннов на Северный Кавказ. Падение
Боспорского царства (IV в. н. э.).
Работа с текстом «Битва на реке Фат».
Тема 14. Культура и быт греческих городов-колоний
Взаимопроникновение культур. Распространение греческой культуры в городах-колониях.
Полис и его структура. Повседневная жизнь. Дворцы, жилища простых граждан. Одежда,
ювелирные украшения, терракотовые статуэтки, микротехника. Домашняя утварь и
традиционная пища. Верования. Святилища и храмы. Культовая скульптура. Жрецы и жрицы.
Празднества. Погребальный обряд. Образование, спорт, искусство.
Тема 15. Культура и быт Боспора римского времени
Отражение культурных традиций Рима в культуре Боспора. Шедевры античного
искусства, найденные археологами на территории Кубани. Богатство и художественная
ценность археологических находок. Взаимодействие античной и местной (варварской)
скифско-сарматской культур.
Архитектура. Новые типы сооружений: ипподромы, термы (бани). Новые строительные
материалы: известковый раствор, обожжѐнный кирпич.
Признаки варваризации античного искусства в скульптурных произведениях. Скульптуры
правителей. Статуя Неокла (Горгиппия).
Живопись. Роспись по камню. Фрески. Мифологические и бытовые сюжеты. Растительные
и геометрические орнаменты. Склеп Геракла.
Поэзия. Эпитафии. «Варваризмы» в языке. Тамгообразные знаки.
На пути к христианству. Тайные общины первых христиан. Апостол Андрей
Первозванный. Боспорская и Зихская епархии. Базилики.
Работа с текстом «Тиргатао - царица синдов».
Итоговое повторение и проектная деятельность
Появление первобытных людей на территории Кубани. Древний период в истории
Кубани. Основные изменения в производственной деятельности и общественной жизни
населения региона от периода древности до Средневековья.
Вклад кубанских археологов в развитие отечественной и мировой науки: Е. Д. Фелицын,
Н. И. Веселовский, Н. В. Анфимов, В. Е. Щелинский, И. И. Марченко, В. И. Марковин, Н. Е.
Берлизов.
«Культурно-исторические памятники Кубани мирового значения и их исследователи»
6 КЛАСС
Введение
Кубань - перекрѐсток цивилизаций. Средневековый период этнополитической истории
Кубани.
РАЗДЕЛ I. ПРИРОДА МАЛОЙ РОДИНЫ И ЧЕЛОВЕК
Тема 1. Источники информации о малой родине
247
Источники знаний о природе, населении и истории своей местности. Географические и
исторические карты. Краеведческая литература. Археологические находки. Письменные
источники: документы, летописи, описания путешественников. Энциклопедические и
топонимические словари. Справочники. Научно-популярная литература. Картины.
Фотоснимки. Кино- и видеофильмы. Литературные произведения. СМИ. Мультимедийные
учебные пособия. Интернет. Фенология, фенологические наблюдения. Биоклиматические
карты. Краеведческие музеи.
Тема 2. Неповторимый мир природы
Особенности природы Кубани и своей местности. Географическое положение
Краснодарского края. Рельеф края и своей местности. Полезные ископаемые. Особенности
климатических условий Краснодарского края и своей местности. Неблагоприятные погодные
явления. Реки. Озѐра. Плавни и лиманы. Подземные воды, их роль в жизни местного
населения. Почвы.
Растительный мир Кубани. Растения, которые нас окружают.
Животные - обитатели населѐнных пунктов.
Природные достопримечательности и памятники природы, истории и культуры. Природные
достопримечательности и памятники природы своей местности.
Тема 3. Изменение природы человеком
Влияние человека на природу своей местности. Воздействие человека на рельеф, водные
объекты, природные зоны. Мероприятия по охране природы. Биоиндикаторы загрязнѐнности
окружающей (природной) среды. Заповедные территории. Кавказский государственный
природный биосферный заповедник. Государственный природный заповедник Утриш.
Тема 4. Население
Площадь территории Краснодарского края. Население, национальный состав, особенности
культуры, быта, традиции. Типы населѐнных пунктов. Города (промышленные центры,
портовые, курортные и др.). Сельские поселения (станицы, сѐла, хутора, аулы). Влияние
окружающей среды на здоровье человека. Жители вашего населѐнного пункта и
административного района. Виды хозяйственной деятельности. Занятия жителей Кубани в
прошлом. Занятия жителей городов и сельских населѐнных пунктов.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Административно-территориальная принадлежность вашего населѐнного пункта. Природа
вашей местности. Природные и искусственные формы земной поверхности. Полезные
ископаемые и их использование. Климатические
условия вашей местности, водоѐмы. Почвы и их использование в сельском хозяйстве.
Растения и животные вашей местности. Влияние человека на природу вашей местности.
Лучшие труженики вашего района. Знаменитые земляки.
РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ КУБАНИ В IV-XVI вв.
Тема 5. Кубань в эпоху Средневековья
Переход от древности к периоду Средневековья. Великое переселение народов. Гунны:
образ жизни и общественный строй. Завоевательные походы гуннских племѐн.
Проникновение гуннов на Северо-Западный Кавказ. Последствия гуннского нашествия для
Боспорского царства и племѐн, проживавших на Северном Кавказе. Аммиан Марцеллин о
гуннах.
Племена болгар (булгар) на Северном Кавказе. Расцвет Великой Булгарии в годы
правления хана Кубрата. Разделение болгар: Дунайская Болгария. Хан Аспарух. Кубанские
болгары (Прикубанье и Приазовье). Столкновения с печенегами и гузами. Волжская
(Камская) Булгария.
248
Авары (обры) в степях Предкавказья.
Образование государства у хазар и рост его могущества. Племенной состав Хазарского
каганата. Хозяйственная деятельность населения. Итиль - важный центр ремесла и торговли.
Крепости Семендер и Саркел. Отношения с Византией. Религия хазар (язычество,
христианство, иудаизм). Древнерусская летопись «Повесть временных лет» о
взаимоотношениях восточных славян с Хазарским каганатом в первой половине IX в.
Падение Хазарского каганата.
Тема 6. Восточные славяне в Прикубанье. Тмутараканское княжество
Артания. Восточные походы киевских дружин в первой половине X в. Внешняя политика,
проводимая древнерусскими князьями Олегом, Игорем. Победы князя Святослава.
Восточные славяне на Таманском полуострове. Основание Тмутараканско-го княжества.
Самый отдалѐнный форпост Киевской Руси. Мстислав Владимирович во главе Тмутаракани.
Зихи, касоги, адыги. Междоусобицы. Борьба за Тмутаракань наследников Ярослава.
Тмутараканский камень. Святославичи в борьбе за Тмутаракань: Роман Святославич; Олег
Святославич (Гориславич). Византийский контроль над Тмутараканью (Таматарха). Игорь
Святославич в поисках «града Тмутороканя».
Половцы (кыпчаки) на Кубани. «Каменные бабы». Аланы. Столкновения с адыгами.
Тема 7. Кубань в XIII-XV вв. Между ордынцами и генуэзцами
Борьба народов Северного Кавказа с монгольскими завоевателями. Держава Чингисхана.
Завоевания монголов. Поход Джебе и Субедея (Субеде) на Северный Кавказ и в Причерноморье.
Битва на реке Калке. Народы Северного Кавказа в борьбе с захватчиками. Тимур (Тамерлан) на
Кубани: столкновение с черкесами.
Итальянские колонии на Черноморском побережье Кавказа. Торговое соперничество
Венеции и Генуи на берегах Чѐрного и Азовского морей. Генуэзские колонии на восточном
берегу Чѐрного моря: Копа, Себастополис, Тана. Управление генуэзскими колониями. Кафа.
Взаимоотношения итальянцев с черкесами. Торговые города Приазовья: Матрика (Матрега);
Ло-Копа (Копарио, Ла-Копа). Торговля генуэзцев с русскими купцами (сурожанами) и черкесами. Работорговля. Продвижение генуэзцев к берегам Каспийского моря. Джорджио
Интериано о черкесах (зихах). Итоги генуэзского владычества.
Тема 8. Народы Кубани в XVI в.
Племена адыгов после распада Золотой Орды. Расселение адыгов. Племенной состав
(жанеевцы, шегаки, адамиевцы, хатукаевцы, темиргоевцы, бесленеевцы, натухайцы, шапсуги,
абадзехи, абазины, хамышеевцы, абхазы и убыхи). Армянские поселенцы (черкесо-гаи).
Занятия населения. Системы земледелия: подсечная, переложная, поливная. Коневодство,
рыболовство, бортничество, овцеводство, охота, садоводство и виноградарство. Ремесло.
Общественный строй. «Феодальная общественная лестница»: пши, тлекотлеши, уорки,
тфокотли, рабы. Быт, обычаи. Наездничество. Жилища. Религия: язычество, христианство,
ислам.
Ногайцы на Кубани. Происхождение ногайцев. Территория расселения, племенной состав.
Связи с Московским государством. Занятия населения и быт. Общественная структура: беки,
нураддин, мурзы, беи, уздени, свободные крестьяне-скотоводы, чагары, рабы. Наследование
власти в порядке родового старшинства. Съезды мурз. Религия: ислам.
Борьба горцев против турецких завоевателей. Наступление Османской империи и
Крымского ханства на Северо-Западный Кавказ. Военные походы 1475, 1479, 1501, 15161519, 1539, 1551 гг.
Политика России на Северном Кавказе. Расширение границ на востоке. Первое адыгское
посольство в Москву. Русско-черкесские посольства 1550-х гг. Российское покровительство
249
Кабарде. Темрюк Идаров. Русско-адыгский союз в действии. Осложнение русско-адыгских
отношений во второй половине XVI в.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Нашествия гуннов. Исторические судьбы Великой Булгарии, Аварского и Хазарского
каганатов. Кубань в политике древнерусских князей. Тмутара-канское княжество. Вторжение
монгольских завоевателей и его последствия. Итоги торговой и посреднической
деятельности генуэзцев в регионе. Адыги
и ногайцы в XV-XVI вв. Влияние природных условий местности на хозяйственную
деятельность, образ жизни, быт и традиции народов. Связи горцев и Московской Руси.
РАЗДЕЛ III. КУЛЬТУРА НАРОДОВ ПРИКУБАНЬЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА
Тема 9. Религиозные верования жителей Северо-Западного Кавказа
Язычество славян. Культ природы. Погребальный культ. Культ семейно-родового предкавладыки. Языческие боги восточных славян. Святилища (капища). Волхвы.
Языческие верования адыгов. Особо почитаемые божества.
Распространение христианства на Северо-Западном Кавказе. Апостол Андрей
Первозванный. Боспорская епархия. Распространение христианства в Приазовье и
Прикубанье. Христианизация Хазарского каганата. Зихские епархии. Епископы Иоанн и
Дамиан. Шора Ногмов о христианизации адыгов в период правления византийского
императора Юстиниана.
Тмутаракань - очаг христианства на краю «русского мира». Опальный Никон (игумен КиевоПечерского монастыря) в Тмутаракани: основание монастыря, просветительская
деятельность. Христианские памятники Закубанья: городище «Куньша» (Лабинский район);
пос. Победа (Адыгея); район г. Белореченска. Остатки христианских храмов ХП-ХШ вв. на
территории Сочи.
Христианизация Алании. Первые проповедники - апостолы Андрей Первозванный и Симон
Кананит. Памятники христианской культуры VIII—IX вв. на Кубани в Успенском,
Новокубанском районах; пос. Утриш; в окрестностях Кизиловой Балки, Горькой Балки.
Аланская митрополия, Урупская и Кубанская епископии. Северный Зеленчукский храм пример строения классической кре-стово-купольной системы. Наскальный образ Иисуса
Христа «Спас Нерукотворный» на горе Мыцешта в Карачаево-Черкесии. Шоанинский и
Сентинский храмы (Кубанская епископия). Архитектурное своеобразие Сентинского храма.
Ильичѐвское городище (район х. Ильич, Отрадненский район)- центр Уруп-ской епископии.
Синтез византийской и грузинской архитектуры.
Проникновение римско-католической церкви на Северный Кавказ. Католические
миссионеры Иоанн, Жан де Зикки (Зих). Епископство «Каспийских гор».
Ослабление позиций христианства. Проникновение ислама на Северный Кавказ.
Тема 10. Кубанские страницы древнерусской литературы. Нартские сказания
Произведения древнерусской литературы в историческом контексте. Сюжеты о
Тмутаракани в «Повести временных лет».
Мужество князя Мстислава (эпизод схватки с касожским князем Редедей в 1022 г.).
«Тмутараканская тема» в «Слове о полку Игореве». Загадки Тмутара-канского идола. Автор
«Слова...» о «деяниях» Олега Святославича.
Кубань в произведениях русской литературы XV-XVI вв., в документах, сочинениях
иностранных авторов. Греческие переводы: «О земном устроении». Иосиф Волоцкий,
«Просветитель». Мацей Меховский, «Трактат о двух Сарматиях». Сигизмунд Герберштейн,
«Записки о Московитских делах». Никоновская летопись об истории адыгских посольств.
Сведения о «служилых» адыгских князьях в разрядных записях и боярских списках.
250
Героический эпос «Нарты». Национальный колорит и самобытность адыгского устного
народного творчества. Собрание в героическом эпосе народных сказок, легенд, преданий,
старинных песен. Темы, образы, сюжетные линии, поэтические фигуры и средства
художественной выразительности в нартском эпосе.
Итоговое повторение и проектная деятельность
«Общность исторических судеб народов Кубани». Позитивный опыт межнационального
общения в ходе становления и исторического развития российской государственности.
Общее и особенное в языческих верованиях адыгов и восточных славян. Роль
христианства в развитии культуры. Проникновение католичества на Северный Кавказ.
Археологические памятники эпохи Средневековья. Памятники материальной культуры.
Произведения художественной культуры. Кубанские страницы древнерусской литературы.
Традиции адыгов в нартском эпосе. Ваш населѐнный пункт в эпоху Средневековья.
7 КЛАСС
Введение
«Земля отцов – моя земля». Природные и природно-хозяйственные зоны на территории
Кубани к началу XVII в. Важнейшие процессы и явления, характеризующие развитие Кубани
в древности и в Средние века. Географическое положение региона.
РАЗДЕЛ I. ПРИРОДА КУБАНИ. ХОЗЯЙСТВЕННОЕ ОСВОЕНИЕ
РЕГИОНА
Тема 1. Степи
Географическое положение. Основные формы рельефа: равнины, низменности,
возвышенности. Рельеф Таманского полуострова: грязевые вулканы, холмы, гряды.
Голубицкое и Соленое озѐра. Особенности климата степной зоны. Неблагоприятные
погодные явления: сильные ветры, засухи, суховеи.
Степные реки: Ея, Бейсуг, Челбас, Кирпили. Озеро Ханское: экологические проблемы.
Происхождение географических названий. Почвы степей. Растительный и животный мир
степной зоны.
Хозяйственное освоение кубанских степей. Современный облик степи и лесостепи: пашни,
селитебные зоны. Животный и растительный мир. Обитатели степной зоны, занесѐнные в
Красную книгу. Проблемы сохранения плодородия степных почв. Антропогенные формы
рельефа: ямы, траншеи, канавы, карьеры. Проблемы степных рек, их охрана. Полезные
ископаемые равнинной части края.
Тема 2. Предгорья и горы
Кавказские горы. Низкогорье, среднегорье, высокогорная зона. Климатические условия
предгорий и гор. Высотная поясность в горах Кавказа. Горные реки: Белая, Пшеха, Пшиш,
Лаба, Уруп, Псекупс. Озеро Кардывач. Происхождение некоторых географических названий.
Живой мир предгорий и гор.
Хозяйственная деятельность человека в предгорной и горной частях края. Сокращение
площади лесов, усиление эрозионных процессов. Добыча полезных ископаемых. Охрана
растительного и животного мира предгорий и гор.
Тема 3. Азовское и Черноморское побережья
Рельеф территории. Приазовская низменность. Долины горных рек, ущелья, щели, узкая
прибрежная полоса Черноморского побережья. Климат Приазовья и Черноморского
побережья. Сухие и влажные субтропики. Неблагоприятные погодные явления: избыточное
увлажнение, сильные ветры (бора), резкие понижения температуры.
251
Водоѐмы: пресные и солѐные. Лиманы: Бейсугский, Ейский, Ахтарский, Курчанский.
Реки Черноморского побережья: Мзымта, Шахе, Псоу, Хоста, Сочи. Озѐра: Абрау,
Чембурское. Происхождение географических названий.
Живой мир Приазовья и Черноморского побережья. Хозяйственное освоение территории.
Тема 4. Моря
Азовское и Чѐрное моря. Площадь, глубина водоѐмов, солѐность воды, температура.
Колебания уровня воды. Животные и растения - обитатели морей.
Проблемы хозяйственного освоения и охраны природного комплекса АзовоЧерноморского бассейна.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Природно-хозяйственные комплексы, сформировавшиеся на территории Краснодарского
края. Характеристика природно-хозяйственных зон: рельеф и полезные ископаемые, климат,
воды, почвы, растительный и животный мир. Проблемы охраны природы.
РАЗДЕЛ II. ПОВСЕДНЕВНАЯ ЖИЗНЬ И ФОЛЬКЛОР АДЫГОВ И ТЮРКСКОГО
НАСЕЛЕНИЯ КУБАНИ И ЧЕРНОМОРЬЯ B XVII-XVIIIBB.
Тема 5. Турки-османы в Прикубанье и Северо-Восточном Причерноморье
Повседневная жизнь гарнизонов турецких крепостей (Тамань, Копыл, Анапа и др.).
Организация управления краем и хозяйственный уклад. Судоходство и торговля.
Тема 6. Кочевники Прикубанья
Родоплеменные объединения ногайцев. Общественный строй. Военизированный быт.
Отношения с Россией. Основные занятия. Кочевое скотоводство: коневодство,
верблюдоводство, овцеводство. Ремѐсла. Охота. Торговля. Формы внутрисемейных
отношений. Представления о мире, верования. Фольклор: сказки и легенды.
Тема 7. Материальная культура кочевников
Поселения и жилище. Традиционный костюм. Национальная кухня.
Тема 8. Материальная культура западных адыгов
Традиционные занятия адыгов. Мастерство оружейников. Ремѐсла, прикладное и
изобразительное искусство. Обработка рога и кости. Изготовление ковров и циновок.
Художественная керамика. Резьба по дереву и металлу. Аул. Жилища, утварь. Женский и
мужской костюмы. Золотошвейное искусство.
Тема 9. Обычаи и традиции адыгов
Религиозные верования. Представления о мире. Семья и семейная обрядность.
Гостеприимство, куначество и уважение к старшим - первостепенные добродетели черкесов.
Военное искусство. Аталычество - важный фактор подготовки молодѐжи к военной жизни.
Обычай кровной мести.
Система набегов. Адыгские и русские писатели о наездничестве: Хан-Гирей, А.А. БестужевМарлинский. Фольклор. Исторические предания и легенды адыгов. Значение обычаев для
сохранения историко-культурных традиций.
Особенности песенно-музыкальной культуры адыгов. Исторические, свадебные,
колыбельные песни. Национальные музыкальные инструменты. Танцевальное искусство.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Быт, материальная и духовная культура народов, населявших Кубань. Знакомство с
декоративно-прикладным искусством, народными мастерами, фольклорными коллективами
своего населѐнного пункта. Посещение местного музея.
РАЗДЕЛ Ш. ИСТОРИЯ КУБАНИ XVH-XVIII вв.
Тема 10. Освоение Кубани русскими переселенцами в середине XVIIначале XVIII в.
252
Последствия русской Смуты и социальных потрясений «бунташного века». Переселение
недовольных на Кубань: беглые крестьяне, донские казаки, старообрядцы. Отношения с
официальной властью.
Азовские походы Петра I. Участие казаков во взятии русскими войсками турецкой
крепости Азов.
Булавинское восстание. Некрасовцы в Прикубанье. Источники пополнения войска.
Строительство укреплений. Взаимоотношения с Россией и Крымским ханством. Разгром
правительственными войсками поселений некрасовцев. Переселение казаков в Турцию.
Тема 11. Управление, повседневная жизнь и культура «ишаг-казаков»
Основные занятия и уклад жизни казаков-некрасовцев. Военный быт казачьих городков.
Система самоуправления. Обычное право некрасовских казаков. Старообрядчество и
культура населения Кубани XVIII в.
Предания об Игнате Некрасове. Песни и сказки казаков-некрасовцев.
Тема 12. Адыгские племена Закубанья в XV1I-XVIII вв.
Влияние международной обстановки на положение народов Северо-Западного Кавказа.
Политические связи Русского государства с северокавказскими народами. Турецко-татарские
набеги в регионе. Насаждение ислама. Проблема российского подданства для черкесов.
Тема 13. Кубань в Русско-турецких войнах второй половины XVIII в.
Обострение борьбы между Россией и Турцией за господство на Чѐрном море и в
прилегающих районах. Действия Кубанского и Закавказского корпусов в Русско-турецкой войне
1768-1774 гг. Кючук-Кайнарджийский мирный договор.
Геополитическое соперничество между Россией и Турцией на рубеже 1770-1780-х гг.
Присоединение Крыма и Прикубанья к России. «Ногайская проблема». Русско-турецкая
война 1787-1791 гг. Сражения на Кубани. Ясский мирный договор. Народы Северного Кавказа
под покровительством и в составе России. Расширение и укрепление границ империи.
Тема 14. А. В. Суворов на Кубани
А. В. Суворов: военачальник, политик, дипломат, военный инженер. Во главе Кубанского
корпуса. Создание кордонной линии. Командующий войсками в Крыму и на Кубани. Вклад
А. В. Суворова в военную науку с учѐтом специфики военных действий на Северном
Кавказе. А. В. Суворов в исторической памяти кубанцев.
Тема 15. Черноморцы. Казачья колонизация северо-западной
части Кубани
Запорожская Сечь. «Войско верных казаков». Сидор Белый. Роль казаков в военных
экспедициях на Северном Кавказе. Формирование Черноморского войска между Южным
Бугом и Днестром. Первые войсковые казачьи регалии. Символы атаманской власти (бунчук,
пернач, булава). Депутация казаков в Санкт-Петербург. Экспедиция войскового есаула Мокия
Гулика. А. А. Головатый. «Жалованная грамота» Екатерины II Черноморскому войску от 30
июня 1792 г. Начало заселения Правобережной Кубани от Тамани до устья Лабы. Казачьи
экспедиции Саввы Белого, Константина Кордовского, Захария Чепеги, Антона Головатого.
Организация кордонной стражи. Быт казаков. «Порядок общей пользы». Екатерининский и
Березанский курени. Первые казачьи курени: расположение, происхождение названий.
Тема 16. Заселение северо-восточной части Кубани
Старая Линия: от устья Лабы до Карачая. Первые укрепления (Прочно-окопская крепость,
Усть-Лабинский, Кавказский, Темижбекский и др. редуты). Переселение донских казаков.
Мятеж «кнутобойцев». Кубанский конный линейный полк. Южнорусские «однодворцы» и
екатеринославцы в составе линейного казачества.
Тема 17. Основание Екатеринодара
253
Выбор места: стратегическая выгода и природно-климатические условия. Проблемы
датировки основания Екатеринодара. Специфика «войскового града». Сословная замкнутость.
Особенности административного устройства.
Екатерина II в исторической памяти кубанцев.
Тема 18. Социальные выступления адыгов и казаков
Структура адыгского общества. Князья, дворяне, тфокотли, крепостные, рабы. Военнодемократический порядок. Бзиюкская битва (1796).
Персидский поход. Персидский бунт (1797): события и «действующие лица» (Т.
Котляревский, Ф. Дикун, О. Шмалько и др.). Борьба казаков за сохранение демократических
традиций запорожской вольницы.
Тема 19. Повседневная жизнь российских укреплений в песенном фольклоре
Быт гарнизонов суворовских укреплений. Солдатские песни. Служба донских полков на
Кавказской линии и еѐ отражение в казачьих исторических песнях. Переселение на Кубань тема песен и преданий черноморских казаков. «Зажурылись чорноморци», «Дарувала нам
царыця».
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч)
Освоение Кубани русскими переселенцами. Некрасовцы в Прикубанье. Деятельность А. В.
Суворова на Кубани. Черноморцы и линейцы: общее и особенное. Казачьи атаманы.
Изменения национального состава населения и границ региона к концу XVIII в. Кубань как
приграничный район Российской империи.
Быт, материальная и духовная культура славянского населения Кубани. Начало
формирования новой этнокультуры. Знакомство с декоративно-прикладным искусством,
народными мастерами, фольклорными коллективами своего населѐнного пункта. Посещение
местного музея.
РАЗДЕЛ IV. КУБАНЬ XVII-XVIII вв. В ДОКУМЕНТАХ, В ТРУДАХ
ПУТЕШЕСТВЕННИКОВ И ЛИТЕРАТУРЕ
Тема 20. Кубанская тематика в исторических документах, в трудах
путешественников и учѐных
Составление русскими землемерами «Чертежа всему Московскому государству».
«Большой чертѐж полю» и «Книга Большому чертежу» Афанасия Мезенцова. Изображение на
карте верховьев Кубани.
Джованни да Лукка и его «Отчѐт святой конгрегации». Описание Темрюка, характеристика
быта и нравов черкесов. Отражение русско-адыгских связей в боярских списках и дворцовых
разрядах.
Экспедиции Академии наук: И. А. Гильденштедт, С. Г. Гмелин. Первое научное описание
Тамани: П. Паллас. Д. Биллингс и его «Атлас Чѐрного моря».
Тема Кубани в следственных материалах по делу Е. И. Пугачѐва и в «Записке о жизни и
службе А. И. Бибикова». Использование В. Я. Шишковым в романе «Емельян Пугачѐв»
материалов, связанных с Кубанью.
Тема 21. У истоков литературы Кубани
У истоков литературы Кубани: «Песнь Черноморского войска» Антона Головатого.
«Кубанский период» жизни А. В. Суворова в посвященных ему исторических сочинениях
и произведениях художественной литературы. (В. Попов. «Кочеты генерала Суворова» и
др.). Осмысление событий XVIII в. в сочинениях позднейших авторов. «Кубанские
страницы» многотомного труда В. А. Потто «Кавказская война». Очерк «Чепега и Головатый (Запорожцы на Кубани)». Портрет Антона Головатого. В. А. Потто о 3. Чепеге. Повесть
А. Д. Знаменского «Завещанная река». Тема Кубани в романе В. С. Пикуля «Фаворит».
254
Итоговое повторение и проектная деятельность
Кубань XVII-XVIII вв. в научных трактатах, записках путешественников, произведениях
изобразительного искусства, памятниках словесности, сочинениях потомков. Ваша местность
в исторической памяти.
«Уголок России – отчий дом».
8 КЛАСС
Введение
«Народы Кубани в многонациональном российском государстве в XIX в». .
Формирование
основ
гражданского
национального
сознания.
Взаимовыгодное
сотрудничество и общность исторических судеб народов Кубани. Многонациональное боевое
содружество и взаимопомощь в период присоединения региона к России.
РАЗДЕЛ I. ТРАДИЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ЖИТЕЛЕЙ КУБАНИ И
ЧЕРНОМОРЬЯ
Тема 1. Освоение кубанских степей
Рост населения в регионе. Расширение национального состава населения Черномории
(Северо-Западная Кубань): адыги, восточнославянское население, молдаване, крымские
татары, греческие, армянские и грузинские поселенцы. Немецкие, польские и чешские
колонисты. Элементы урбанизации. Заселение северо-восточной части Кубани. Укрепление
Старой линии. Станицы Тифлисская (ныне Тбилисская), Ладожская, Казанская,
Темижбекская, Воронежская.
Хозяйство. Основные отрасли производства. Особенности землепользования.
Экстенсивное земледелие. Скотоводство. Зарождение мелкой, кустарной промышленности.
Торговые связи.
Тема 2. Языковое разнообразие Кубани и Черноморья
Коммуникативные,
интегративные,
культурно-познавательные
свойства
языка.
Кавказские, тюркские, семитские, финно-угорские и индоевропейские языки на территории
края. Диалекты и говоры славянского населения Кубани и Черноморья и их значение в
развитии языка и культуры, жанров фольклора. География говоров Кубани (с южнорусской
основой, с украинской основой). Особенности разговорной речи восточнославянского
населения Черноморского побережья.
Тема 3. Лексика кубанских говоров
Особенности кубанских говоров. Диалектизмы. Этнографическая лексика. Местные
названия рельефа, дорог, пастбищ, атмосферных явлений, грибов, ягод, растений, животных,
птиц, построек, предметов быта, одежды, обуви и т. д. (изучение одной из лексикотематических групп - по выбору учителя).
Местные названия понятий родства, обрядов, праздников, обычаев, коллективных
трудовых процессов (изучение одной из лексико-тематических групп -по выбору учителя).
Топонимика Кубани. Краткие сведения из истории географических названий.
Использование диалектизмов в художественных произведениях кубанских авторов.
Тема 4. Повседневность и верования народов Кубани
Казачьи традиции и уклад жизни. Военное мастерство. Особенности семейного быта.
Воспитание детей.
Традиционная культура иногороднего крестьянства Кубани. Культура нерусских
колонистов (немцы, чехи, молдаване, греки, армяне, болгары).
255
При изучении тем 5 и 6 учитель по своему усмотрению может уделить внимание
характеристике материальной культуры, песенного и обрядового фольклора любой
народности, компактно проживающей в той или иной местности.
Тема 5. Материальная культура казачества
Черноморцы. Поселения и жилище. Курени (станицы), защитные ограждения, постройки
военного назначения. Общественные здания. Городская архитектура. Застройка казачьей
усадьбы. Строительный материал и технологии. Типы жилища. Мебель, домашняя утварь.
Линейные кубанские казаки (русская этнографическая группа). Поселения (станицы).
Расположение и застройка. Типы двора, изгородей. Жилище. Материал и архитектурноконструктивные приѐмы. Внутреннее убранство дома.
Декоративно-прикладное искусство (керамика, вышивка, вязание кружев, ткачество;
плетение из лозы, соломы, листьев кукурузных початков; резьба по дереву, ковань, роспись).
Одежда казака и казачки, украшения (общее и особенное у черноморских и линейных
казаков). Костюм как отражение социального статуса его обладателя. Традиционная кухня.
Тема 6. Богатство кубанского музыкального фольклора. Обрядовые традиции
Музыка народов многонациональной Кубани. Взаимопроникновение элементов русской,
украинской и неславянских традиционных культур.
Песни и танцы черноморских и линейных казаков: черты сходства и различия.
Музыкальные образы родного края. Песенное воплощение темы патриотизма. Исторические
песни. Своеобразие шуточных и плясовых песен черноморцев. Лирические песни линейцев.
Строевые и походные песни.
Особенности костюмов исполнителей, певческой манеры, танцевальных движений.
Народные музыкальные инструменты.
Музыкальная культура, танцевальная музыка, традиционные инструменты и мелодии
народов Кубани.
Разнообразие обрядового фольклора. Православные праздники и обряды на Кубани.
Рождественские колядки и щедровки, святки. Свадебный обряд, его своеобразие; поэтичность,
лиризм свадебных песен. Обряд, связанный с проводами казаков на службу.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч)
Быт, материальная, духовная и художественная культура жителей Кубани. Взаимодействие
различных этносов. Начало формирования новой этнокульту-ры. Знакомство с мастерами
декоративно-прикладного искусства, фольклорными коллективами своего населѐнного
пункта. Посещение местного музея.
РАЗДЕЛ II. СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ КУБАНИ ПЕРВОЙ
ПОЛОВИНЫ XIX в.
Тема 7. Черноморцы в Отечественной войне 1812 г.
Казачьи формирования в войне с Наполеоном. Участие гвардейской Черноморской
казачьей сотни и 9-го пешего Черноморского казачьего полка в Заграничном походе русской
армии. Казачья воинская доблесть. Казаки-герои А. Ф. Бурсак, П. Ф. Бурсак, А. Д.
Безкровный, Н. С. Заводовский.
Тема 8. Декабристы на Кубани
Кавказская ссылка декабристов. Д. А. Арцыбашев, А. А. Бестужев-Мар-линский, А. И.
Одоевский, М. М. Нарышкин и др. Служба в армии, участие в строительстве фортов,
укреплений, дорог. Просветительская деятельность. Вклад в историю, экономику и культуру
Кубани.
Тема 9. Кавказ в международной политике первой половины и середины XIX в.
256
Укрепление позиций России на Кавказе. Обострение «восточного вопроса». Интересы
Англии и Франции. Русско-турецкие войны 1806-1812 и 1828-1829 гг. Борьба за Анапу - ключ
от азиатских берегов Чѐрного моря. А. Д. Безкровный. Закрепление восточного берега Чѐрного
моря от устья Кубани до крепости Св. Николая (граница с Аджарией) «в вечном владении
Российской империи».
Кавказская война (1817-1864). Геополитические интересы России в Закубанье. Строительство
русских укреплений. Попытка установления мирных отношений с закубанскими горцами:
меновые дворы. Борьба русского правительства с работорговлей. Организация крейсерской
службы: удачи и просчѐты. М. П. Лазарев. Создание Черноморской береговой линии. А. А.
Вельяминов. Н. Н. Раевский. Объединение отдельных полков линейных казаков в Кавказское
линейное казачье войско (1832). Посещение Николаем I Геленджикской бухты и Анапы
Активизация боевых действий в районе Черноморской береговой линии. Обустройство Новой
линии (Темиргоевское, Зассовское и другие укрепления).
Адыгское общество в условиях противостояния России. Раскол горцев на сторонников
пророссийской ориентации, поборников вхождения в правоверную Турцию, борцов за
независимость Черкесии. Шамиль. Хаджи-Мухаммед (Магомет). Сулейман Эфенди.
Мухаммед-Амин.
Северо-Западный Кавказ во время Крымской войны (1853-1856). Кавказский театр
военных действий. Экспедиция русских войск в Геленджик. Боевая доблесть казаковпластунов при обороне Севастополя. Фанагорийская экспедиция. Ликвидация укреплений
Черноморской береговой линии. Сефер-бей. Завершающий этап Кавказской войны. Судьбы
горских лидеров.
Создание Кубанской области (Черномория, западная часть Кавказской линии, Закубанье;
центр - Екатеринодар). Образование Кубанского казачьего войска (1860).
Последние очаги Кавказской войны. Вмешательство англо-турецкой дипломатии. Попытки
создания независимой Черкесии. Приезд на Кубань императора Александра II (1861).
Присоединение Закубанья к России: его последствия, геополитическое и историческое
значение. Переселение горцев в Турцию (мухаджирство). Дискуссионные вопросы истории
Кавказской войны.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Развитие хозяйства на Кубани в первой половине XIX в. Участие кубанцев в
Отечественной войне 1812 г. Декабристы и Кубань. Укрепление позиций России в Закубанье.
Кавказская война, еѐ итоги.
РАЗДЕЛ III. КУБАНСКИЕ СТРАНИЦЫ РУССКОЙ КЛАССИКИ.
ЛИТЕРАТУРА КУБАНИ
Тема 10. Русские писатели первой половины XIX в. о Кубани
События, связанные с Тмутараканским княжеством, в «Истории государства Российского»
Н. М. Карамзина. А. С. Пушкин на земле Кубани. «Кубанский» фрагмент письма Л. С.
Пушкину (сентябрь 1820 г.). Упоминание Тамани в поэме «Кавказский пленник». Замысел
поэмы о Мстиславе. «Кубанские равнины» и Тамань в ранней редакции «Путешествия
Онегина». Тема Кубани в поэме «Тазит», примечании к «Истории Пугачѐвского бунта» и в
статье «Об «Истории Пугачѐвского бунта».
Заметки и письма А. С. Грибоедова о Кубани. «Кубанская глава» повести А. А. БестужеваМарлинского «Аммалат-бек». Бестужев на Кубани. Работа над повестью «Он был убит».
«Адлерская песня»: мотивы солдатского фольклора в произведении. М. Ю. Лермонтов, А. И.
Одоевский и А. И. Полежаев на Кубани.
Тема 11. Становление литературы Кубани
257
К. В. Российский - поэт, проповедник, поборник просвещения. Стихотворная речь от 4
января 1804 г. Я. Г. Кухаренко - первый историк и первый кубанский писатель. Очерки и
рассказы: «Казак-Мамай», «Вороной конь», «Овцы и чабаны в Черномории», «Пластуны».
Я. Г. Кухаренко - драматург («Черноморский побыт на Кубани»).
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч)
Кубанские страницы в русской литературе первой половины XIX в. Портрет Кубани,
созданный русскими писателями. Становление оригинальной литературы Кубани.
РАЗДЕЛ IV. КУБАНЬ В ПОРЕФОРМЕННЫЙ ПЕРИОД
Тема 12. Преобразования на Кубани в период
общероссийских реформ
Особенности отмены крепостного права и земельные преобразования на Кубани.
Административно-территориальные преобразования. Утверждение герба Кубанской области
(1874). Создание Черноморского округа (1866) и Черноморской губернии с центром в
Новороссийске (1896).
Тема 13. Хозяйственно-экономический потенциал Кубани во второй половине XIX в.
Утверждение капиталистической модели экономического развития. Место Кубани среди
аграрных окраин России. Рост населения в регионе. Изменения в землепользовании.
Развитие железнодорожного транспорта. Общество Ростово-Владикавказ-ской железной
дороги. Строительство шоссейных дорог. Начало судоходства на Кубани. Основные
направления развития сельского хозяйства. Кубанские предприниматели: Р. В. Штейнгель,
братья Аведовы и др.
Становление промышленности. Добыча нефти, производство цемента. Формирование
торгово-промышленной буржуазии: А. Н. Новосильцев, В. П. Ливен, А. М. Ерошов, Я. В.
Попов и др. Развитие рыночных отношений. Продукция Кубани на российском и мировом
рынках.
Тема 14. Кубанцы в Русско-турецкой войне 1877-1878 гг.
Казачьи формирования в составе русской армии. Подвиг кубанцев на Балканском и
Кавказском фронтах: Тырново, Баязет, Марухский перевал, Шипкинский перевал, Плевна.
Герои-кубанцы: С. Я. Кухаренко, П. Д. Бабыч, Е. Д. Фелицын. Признание воинской
доблести Кубанского казачьего войска - Георгиевское знамя с надписью «За отличие в
турецкую войну 1877-1978 гг.».
Тема 15. Общественно-политическая жизнь Кубани во второй половине XIX в.
Нарастание социальной напряжѐнности в регионе. Екатеринодарский кружок
«землевольцев» (Н. И. Воронов).
«Народнические настроения» кубанской интеллигенции: земледельческая артель в станице
Бриньковской (Ф. А. Щербина); община «Криница» в Черноморском округе (В. В. Еропкин).
«Хождение в народ» на Кубани. Кубанские народники за пределами области. Носители
радикально-экстремистских народовольческих идей (Г. А. Попко и П. И. Андреюшкин).
Марксистские кружки в Екатеринодаре, Новороссийске, Майкопе и Ейске. Кубанцы члены столичных марксистских организаций (М. И. Бруснев).
Приезд на Кубань императора Александра III с наследником престола (1888).
Празднование 200-летия (по дате формирования 1-го Хопѐрского полка в 1696 г.) Кубанского
казачьего войска (1896).
Тема 16. Кубань в творчестве русских писателей второй половины XIX в.
Кубань в жизни и творчестве Г. И. Успенского. Очерк «Разговоры в дороге» (из цикла «Кой
про что»). «Портрет» Новороссийска в письме В. М. Соболевскому (7 апреля 1886 г.).
Природа, население и экономика Кубани в цикле очерков «Письма с дороги».
258
Кубанские реалии в эпистолярном наследии А. П. Чехова. Земля Кубани как символ
свободы, вольной и счастливой жизни в рассказе «Барыня».
М. Горький на Кубани. Рассказ «Дед Архип и Лѐнька». Очерк «Два босяка».
Очерк А. И. Куприна «Путевые картинки». Восхищение землѐй Кубани. Новороссийские
зарисовки.
«Речи», «приветствия» и стихотворения В. С. Вареника. Стихотворения «О Музо!
Панночка любэнька...», «Черноморский пластун», «Думка черноморца», «Журба
Черноморского казака». Простота и искренность сочинений В. С. Вареника, точность
бытовых зарисовок, выразительность языка.
Очерки И. Д. Попко. Изображение быта и нравов черноморских казаков и горцев Кавказа.
Исследование «Черноморские казаки в их гражданском и военном быту». Очерк,
посвященный кубанским плавням, как стихотворение в прозе. Рассказ «Пластуны».
Писательская судьба В. С. Мовы (В. Лиманского). Стихотворения. Пьеса «Старое гнездо и
молодые птицы». Рассказ «Три бродяги» -яркая портретно-психологическая зарисовка. В. С.
Мова как переводчик.
Художественные и публицистические наброски и зарисовки Н. Н. Канивец-кого. Изображение
быта, нравов и колоритных характеров кубанцев
Личность и писательская судьба Д. В. Аверкиева - автора исторических трагедий и
комедий на сюжеты, связанные с русской стариной. Пьеса «Каширская старина» - наиболее
значительное произведение писателя. Творчество Д. В. Аверкиева как явление
общенационального масштаба.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Общие черты и региональные особенности процесса модернизации на Кубани в XIX
в. Население. Изменение административно-территориального деления. Особенности
экономического развития региона. Кубань во внешней политике России в XIX в. Ратные
подвиги кубанцев. Формирование основ гражданского и национального сознания у жителей
Кубани. Кубань в произведениях классиков русской литературы. Становление и развитие
литературы Кубани.
РАЗДЕЛ V. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА НАРОДОВ КУБАНИ В XIX в.
Тема 17. Образовательный и культурный уровень жителей Кубани в XIX в.
Становление профессиональной культуры.
Образование. Войсковые казачьи школы и училища. Церковно-православ-ное образование.
Екатеринодарская войсковая гимназия. К. В. Российский.
Обучение горских детей. Мусульманские школы и российские учебные заведения.
Совместное обучение казаков и горцев. Создание адыгейского алфавита и грамматики
адыгейского языка. Открытие станичных школ в Кубанской области. Женское образование.
Национальные школы. Профессиональные учебные заведения. Подготовка педагогических
кадров.
Наука. Вклад российских учѐных в изучение Кубани и развитие еѐ научного потенциала (В.
В. Докучаев, Д. И. Менделеев, А. И. Воейков, Н. И. Веселовский). Научные общества.
Краеведение на Кубани. Общество любителей изучения Кубанской области (ОЛИКО).
Просветители Кубани (Я. Г. Кухаренко, П. П. Короленко, Е. Д. Фелицын, Ф. А. Щербина и
др.).
Адыгские просветители (Шора Ногмов, Султан Хан-Гирей, Султан Казы Гирей, Умар
Берсей, Адиль-Гирей Кешев и др.).
Библиотечное дело. Расширение сети общественных библиотек. Екатеринодарская
публичная библиотека им. А. С. Пушкина.
259
Музеи. Первый историко-краеведческий музей на Северном Кавказе. И. Д. Попко. Музей
Кубанского статистического комитета. Кубанский войсковой этнографический и
естественноисторический музей. Е.Д. Фелицын.
Периодическая печать. «Кубанские войсковые (областные) ведомости» (Е. Д. Фелицын, В.
В. Скидан, Л. М. Мельников). Первая частная газета «Кубань» (Н. Г. Моисеенко). «Памятные
книжки Кубанской области». «Кубанский сборник».
Тема 18. Изобразительное искусство Кубани в XIX в. Архитектура и скульптура
Жизнь и творчество кубанских художников: П. А. Шамрай, П. С. Косолап, Е. И.
Посполитаки. А. А. Киселѐв на Кубани. Выставка картин «Товарищества передвижных
художественных выставок».
Кубанские сюжеты в творчестве известных русских художников. В. Серов. «Пластуны под
Севастополем». И. Репин. «Запорожцы пишут письмо турецкому султану».
Градостроительство. Роль архитектуры в формировании внешнего облика Екатеринодара и
других городов Кубани. Жилищное строительство. Административные здания. Основные
стили в архитектуре Кубани XIX в. Культовое зодчество. Знаменитые архитекторы Кубани (И.
Д. и Е. Д. Черники, И. К. Маль-герб, В. А. Филиппов и др.).
Монументальная скульптура. Обелиск в честь 200-летия Кубанского казачьего войска (В.
А. Филиппов). Соборы и храмы, жилищные постройки и памятники родного города,
станицы.
Тема 19. Музыкальная и театральная жизнь Кубани в XIX в.
Создание певческого (К. В. Российский) и музыкантского (Ф. Я. Бурсак) хоров. Репертуар
(духовная музыка, народные песни в обработке местных авторов). Деятельность в области
музыкального просветительства. Музыкальное образование: пение в школе, церковные хоры,
полковые оркестры. Екатеринодарский кружок любителей музыки и драматического искусства. Собирание музыкального фольклора на Кубани. Художественная ценность народных
песен, собранных в XIX в. А. Д. Бигдай, Г. М. Концевич, П. А. Махровский.
Деятельность любительских музыкально-творческих объединений. Концертная жизнь
Кубани. Национальные творческие коллективы.
Театральная жизнь Кубани. Гарнизонные спектакли, частные и любительские театры.
Гастроли украинских и столичных трупп. Первый кинотеатр в Новороссийске.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч)
Кубань многонациональная. Основные этапы этнополитической истории Кубани.
Особенности культуры народов, населяющих наш край. Социальная и национальная
солидарность.
9 КЛАСС
Введение
Кубань в XX-XXI вв.: дорогой межнационального мира и согласия. Национальное,
конфессиональное и культурное многообразие Краснодарского края. Национальногосударственное строительство на Кубани, развитие межэтнического взаимодействия и
укрепление добрососедских отношений в советскую эпоху. Многонациональное боевое
содружество и взаимопомощь в период военных испытаний. Взаимовлияние этнических
культур в регионе. Межнациональный мир и согласие как основа процветания края.
РАЗДЕЛ I. НАШ КРАЙ НА КАРТЕ РОССИИ
Тема 1. Особенности географического положения Краснодарского
края
260
Положение края на юге Российской Федерации. Крайние точки Краснодарского края.
Преимущества географического положения. Выход к двум морям. Природные условия.
Погодные аномалии. Геополитическое положение региона. Административное устройство.
Площадь территории, численность, состав и структура населения.
Тема 2. Природные ресурсы и их рациональное использование
Природные ресурсы Краснодарского края: солнечное тепло, термальные источники,
агроклиматические, почвенные, водные, рекреационные, земельные. Равнинный характер
территории. Предгорья и горы Западного Кавказа.
Ресурсы растительного и животного мира. Полезные ископаемые: нефть, газ, йодобромные
воды, ртутные руды, сырьѐ для производства строительных материалов (мергель, гипс, песок,
глина). Охрана природных богатств Кубани. Итоговое повторение и проектная
деятельность (1 ч) Экономико-географическая характеристика. Природно-ресурсный
потенциал Краснодарского края. Демографическая ситуация. Географическое положение,
природные ресурсы и население вашей местности. Природоохранные мероприятия и
экологические программы.
РАЗДЕЛ II. КУБАНЬ В 1900 - КОНЦЕ 1930-х гг.
Тема 3. Кубанская область и Черноморская губерния в 1900-1916 гт.
Кубань в составе Российской империи. Социальный и национальный состав, рост
численности населения; казачество, иногородние, инородцы. Различия между Черноморской
губернией и Кубанской областью. Экономика Кубани. Сельское хозяйство.
Промышленность. Транспортная система. Политическая борьба и общественное движение в
Кубанской области и Черноморской губернии. Конституционные и монархические надежды
значительной части населения. Возникновение и деятельность демократических, либеральных, анархистских и монархических организаций. Стачки, забастовки и вооружѐнные
выступления на Кубани в годы революции 1905-1907 гг. Новороссийская и Сочинская
республики. Нарастание кризисных явлений в экономике и политике. Попытки местных
властей нормализовать ситуацию.
Тема 4. Участие кубанцев в Русско-японской и Первой мировой войнах
Казачьи формирования и горские добровольцы в составе вооружѐнных сил России в годы
Русско-японской войны. Сбор средств на нужды армии.
Кубанская область и Черноморская губерния в годы Первой мировой войны.
Патриотический подъѐм. Ратные подвиги кубанцев.
Влияние войны на социальный состав населения, уровень жизни, экономику,
общественные настроения.
Тема 5. Культурная жизнь Кубани в 1900—1917 гг.
Развитие образования. Типы образовательных учреждений. Профессиональное
образование на Кубани. Подготовка педагогических кадров.
Просветительные учреждения, библиотеки, народные дома. Создание первой библиотеки в
адыгейском ауле. Б. Шарданов. Развитие музейного дела в городах Кубани.
Здравоохранение. Новые лечебные учреждения. Обеспеченность региона медицинскими
кадрами. Выдающиеся врачи и организаторы здравоохранения. С. В. Очаповский. Развитие
санаторно-курортного комплекса Кубани и Черно-морья. В. А. Будзинский.
Развитие науки. Археологические исследования в регионе. Н. И. Веселов-ский.
Кубанский областной статистический комитет, Общество любителей изучения Кубанской
области (ОЛИКО). Ф. А. Щербина. «История Кубанского казачьего войска».
Развитие агрономии. Сочинская сельскохозяйственная и садовая опытная станция,
опытное поле «Круглик» и др.
261
Периодическая печать. Литература. Ратные подвиги и повседневная жизнь кубанцев в
творчестве кубанских литераторов - Н. Канивецкого, П. Орлова и др. Поэт и фольклорист
А. Пивень. История и культура горских народов в произведениях адыгских литераторов.
Кубань и Черноморье в судьбах писателей В. Короленко, Ф. Гладкова, М. Шагинян.
Музыкальная жизнь. Хор и оркестр Кубанского казачьего войска - ведущие музыкальные
коллективы Кубани. Г. М. Концевич. Я. М. Тараненко. Народные хоры. Деятельность
Екатеринодарского отделения Императорского рус-ского музыкального общества.
Музыкальные классы и музыкальное училище ИРМО. А. Дроздов. М. Гнесин. Праздники
современного искусства в Екатери-нодаре. Гастроли знаменитых музыкантов.
Театры и зрелища. Строительство специализированных зимних и летних театральных
зданий. Гастроли театральных коллективов. Театральные постановки Черкесского
благотворительного общества. Цирковые представления. И. Под-дубный. Развитие
кинематографа. Первые массовые спортивные состязания.
Развитие изобразительного искусства. Ф. А. Коваленко. Выставки в Екате-ринодарской
картинной галерее. Творчество художников-кубанцев (Г. Аветисьян, Р. Колесников, Н
Шариков и др.). Пейзажи А. Киселѐва. Развитие художественного образования на Кубани.
Школа Е. И. Посполитаки.
Архитектурный облик городов. Эклектизм и модерн. Новые культовые и гражданские
сооружения в городах Кубани и Черноморья. И. К. Мальгерб и его вклад в формирование
облика кубанской столицы. Кубанские архитекторы А. П. Косякин, А. А. Козлов, В. А.
Филиппов и др.
Открытие памятников Екатерине II (1907) и казакам, высадившимся на Тамани 25 октября
1792 г. (1911).
Тема 6. События революции 1917 г. на Кубани. Гражданская война
Многовластие. Сохранение органов казачьей администрации. Возрождение выборных
войсковых институтов казачества (рада, атаман, правительство). Гражданские комитеты,
комиссары Временного правительства. Советы рабочих, солдатских и казачьих депутатов.
Комиссар Временного правительства К.Л. Бардиж. Выбор «третьего пути». Кубанский
областной Совет - высший орган гражданской власти в области. Преобладание органов
казачьего самоуправления в станицах и хуторах. Кубанская войсковая рада (Н. С. Рябовол).
Временное Кубанское войсковое правительство (А. П. Филимонов). Советы в Черноморской
губернии.
Попытка передачи всей полноты власти Кубанскому войсковому правительству.
Разногласия в рядах казачества по вопросу о путях развития Кубани в будущем: федералисты
(«черноморцы»); Кубань в составе единой и неделимой России («линейцы»). Противоречия
между казаками и иногородними.
«Временное положение о высших органах власти в Кубанском крае»: Кубанская рада,
Законодательная рада, войсковой атаман, краевое правительство. Усиление революционнодемократических настроений. Большевизация Советов.
Революционные события октября 1917 г. и изменение расстановки политических сил.
Победа в Черноморской губернии. Переход всей полноты власти в крае к органам кубанской
казачьей государственности. Гражданская война на Кубани
Приоритеты казаков: от самостийных настроений и благожелательного нейтралитета по
отношению к большевикам (1917) через вооружѐнные выступления «за» (весна 1918 г.) и
«против» (лето 1918 - осень 1919 г.) советской власти до капитуляции перед Красной Армией
и примирения с большевиками (весна 1920 г.). Просоветская ориентация иногороднего
крестьянства и пролетариата Кубани.
262
Провозглашение Кубанской области республикой. 1 съезд Советов Кубанской области.
Установление советской власти в регионе (март-август 1918 г.). Образование КубаноЧерноморской Советской республики. 1-й («Ледяной») и 2-й Кубанский походы
Добровольческой армии. Противоречия между казаками и лидерами Белого движения.
«Железный поток» Таманской армии. Белый и красный террор. Разгром десанта генерала
Улагая. Окончательное установление советской власти в регионе.
Тема 7. Культурная жизнь Кубани в 1917-1920 гг.
Своеобразие социокультурной ситуации на Кубани в период революции и Гражданской
войны. Массовый приток интеллигенции в регион как фактор интенсификации культурной
жизни.
Образование. Особенности функционирования образовательных учреждений в условиях
политической нестабильности. Создание высшей школы. Б. Л. Розинг.
Научная жизнь. Создание (декабрь 1917 г.) Совета обследования и изучения Кубанского
края. Основные направления его деятельности. Академик В. И. Вернадский на Кубани.
Майкопский период жизни почѐтного члена Императорской Академии наук П. С. Уваровой.
Борьба за сохранение памятников и музейных собраний.
Печать. Литература. Газетный «бум» на Кубани. «Вольная Кубань» - орган войскового
(краевого) правительства. Доктор Фрикен (С. Я. Маршак) - фельетонист газеты «Утро Юга».
Литературно-художественные журналы и сборники. Литературная и политическая
деятельность российских писателей (Е. Чириков, И. Наживин). Выступления А. Аверченко,
М. Волошина.
Музыка. Театр и кино. Искусство и политика: репертуар музыкальных коллективов,
театров и зрелищных предприятий. Проведение этнографических концертов.
Выдающиеся деятели искусства на Кубани. Концерты А. Вертинского. Гастроли
Московского Художественного театра (1919-1920).
Развитие изобразительного искусства. Выставки в Екатеринодарской картинной галерее.
Основание художественной школы в Новороссийске. Кубанские страницы биографии
художников И. Похитонова, К Харитонова, А. Юнгера и др.
Тема 8. Кубань в 1920-х гг. Нэп
Особенности «военного коммунизма» на Кубани и его последствия. Продразвѐрстка и
«расказачивание». Кубано-Черноморский ревком (Я. Полуян). Большевистская пропаганда.
Чрезвычайные меры. Повстанческое движение в 1920-1924 гг.
Особенности нэпа на Кубани. От продразвѐрстки к продналогу: рост посевных площадей.
Сдача мелких и средних предприятий в аренду. Увеличение частного и кооперативного
секторов в торговле. Земельная реформа на Кубани. Развитие сельскохозяйственной
кооперации. Внутрикрестьянские переделы. Общественно-политическая жизнь.
Тема 9. Культура Кубани в 1920-1930-х гг.
Формирование нового человека — строителя социализма - основная задача учреждений
культуры.
Образование. Культурно-просветительная работа. Изменения в системе образования.
Борьба с неграмотностью детей и взрослых. Национальные школы. Переход к всеобучу.
Создание адыгейской письменности. Украинизация Кубани.
Развитие среднего профессионального и высшего образования. Реформирование вузов.
Новые формы досуга. Развитие сети библиотек и клубных учреждений. Апогей
пропаганды атеизма. Работа студии кинохроники и радиовещательной станции в Краснодаре.
Новые музеи и музейные экспозиции.
Развитие массового спорта. Конноспортивные состязания.
263
Наука. Деятельность ОЛИКО, Общества изучения Адыгейской автономной области.
Кубано-Черноморский краевой научно-исследовательский институт -преемник Совета
обследования и изучения Кубанского края. Деятельность выдающихся учѐных. И. Г. Савченко.
Н. Ф. Мельников-Разведенков.
Уникальные опыты селекционеров В. С. Пустовойта, П. П. Лукьяненко.
Печать, издательское дело, литература. Монополия партийно-советской печати.
Объединение литературных сил вокруг периодических изданий. Ф. Гладков, А. Рославлев, Л.
Ленч. Кооперативное издательство «Буревестник». Основание первого адыгейского
национального издательства (1928).
Первое революционное десятилетие на Кубани в творчестве советских писателей
(«Цемент» Ф. Гладкова, «Железный поток» А. Серафимовича, «Восемнадцатый год» А.
Толстого и др.).
Театральная и музыкальная жизнь. Театры революционной сатиры, красноармейские
театры. В. Мейерхольд - организатор театральной жизни в Новороссийске. Театр для детей
в Екатеринодаре. С. Маршак
Тема 10. Кубань в 1930-х гг. Индустриализация. Коллективизация
Административно-территориальные преобразования. Северо-Кавказский край - АзовоЧерноморский край - Краснодарский край и Адыгейская автономная область.
Особенность индустриализации на Кубани - зависимость от нужд сельского хозяйства.
Электрификация края. Основные отрасли промышленности. Приоритетное развитие
цементной и нефтяной промышленности.
Строительство и реконструкция промышленных предприятий. Хозяйственные объекты
государственного масштаба (завод им. Седина, маргариновый и маслоэкстракционный
заводы в Краснодаре; мясокомбинат в ст. Тихорецкой, консервный комбинат в пос.
Яблоновском; порт в Туапсе и др.).
«Великий перелом». Насильственная коллективизация на Кубани и еѐ последствия.
Хлебозаготовки 1932-1933 гг. Чрезвычайная комиссия ЦК ВКП(б) во главе с Л. М.
Кагановичем и еѐ деятельность на Северном Кавказе. Система «чѐрных досок». Голод на
Кубани. Политические репрессии.
Краснодарский художественный музей им. Луначарского - преемник Ека-теринодарской
картинной галереи Ф. А. Коваленко. Р. К. Войцик. Пополнение коллекции из фондов
столичных музеев.
Тема 11. Культура и образование на Кубани в предвоенные годы
Медицинские отряды С. В. Очаповского.
Кубанский период творчества В. Овечкина. Романы А. Первенцева «Кочубей» (1937), «Над
Кубанью» (1940). Публикация в Краснодаре романа А. Степанова «Порт-Артур». Н.
Островский в Сочи.
Театральная жизнь. Усиление государственного контроля за репертуаром. Формирование
передвижных трупп, самодеятельных театральных студий. Строительство новых театральных
помещений в городах Кубани. Театр музыкальной комедии, кукольный театр. Национальные
театральные труппы. Адыгейский театральный техникум и подготовка кадров для
адыгейского театра.
Национализация музыкальных коллективов. Музыкальный техникум как центр
музыкальной жизни.
Создание первого адыгейского ансамбля песни и пляски. Воссоздание Кубанского
казачьего хора.
Основание Краснодарской филармонии (1939).
264
Изобразительное искусство, скульптура, архитектура. Демонтаж дореволюционных и
возведение новых памятников.
Развитие художественного образования. Первая художественная школа в Армавире.
Самодеятельные художественные студии. Основные сюжеты в творчестве кубанских
мастеров изобразительного искусства.
Создание первого адыгейского ансамбля песни и пляски. Воссоздание Кубанского
казачьего хора.
Основание Краснодарской филармонии (1939).
Изобразительное искусство, скульптура, архитектура. Демонтаж дореволюционных и
возведение новых памятников.
Развитие художественного образования. Первая художественная школа в Армавире.
Самодеятельные художественные студии. Основные сюжеты в творчестве кубанских
мастеров изобразительного искусства.
Создание Краснодарского отделения Союза советских художников. Новые тенденции в
архитектурном облике городов и станиц Кубани. Новые спортивные сооружения. Стадион
«Динамо» в Краснодаре.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч)
Кубань в период революционных событий 1917г. Гражданская война. Строительство нового
общества. Раскулачивание.
«Серебряный век» и культурная революция в регионе. Исторические судьбы
художественного наследия дореволюционной Кубани и вашего населѐнного пункта.
РАЗДЕЛ III. КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ В 1940-х- НАЧАЛЕ 1950-х гг.
Тема 12. Краснодарский край в годы Великой Отечественной войны
Мобилизация. Формирование добровольческих казачьих соединений. Перевод
производства на военный лад. Кубанцы на полях сражений Великой Отечественной.
Боевые действия на территории Краснодарского края. Героическое сопротивление в
районе станиц Кущѐвской, Шкуринской и Канеловской. Оборонительные сражения на
Новороссийском, Туапсинском и Армавиро-Майкопском рубежах. Бои за Краснодар.
Оккупационный режим. Сторонники «нового порядка». Массовые расстрелы. Душегубки.
Борьба с оккупантами. Партизанская война на Кубани. Кубанское подполье. Братья
Игнатовы.
Наступательные операции войск Закавказского, Южного и Северо-Кавказского фронтов.
Освобождение Краснодара. Малая Земля. Ц. Л. Куников. Бои на «Голубой линии».
Воздушные сражения. Новороссийско-Таманская операция. Черноморский флот и Азовская
военная флотилия. А. И. Покрыш-кин. Женский полк ночных бомбардировщиков. Е. Д.
Бершанская. Е. А. Жигуленко.
Начало возрождения. Трудовой героизм кубанцев. Суд над изменниками Родины.
Тема 13. Культурная жизнь Кубани в годы Великой Отечественной войны
Просвещение. Наука. Особенности учебного процесса в условиях военного времени.
Музейная и библиотечная сеть в годы войны. Оживление религиозной жизни на Кубани.
Учѐные Кубани - фронту. Производство боеприпасов, средств дезинфекции и др.
Помощь госпиталям. Борьба с эпидемиями
Литература. Кубанские писатели на фронтах Великой Отечественной. Сражающаяся
Кубань в стихотворениях И. Сельвинского, фронтовых репортажах К. Симонова,
публицистике Л. Леонова. Герой Советского Союза адыгейский поэт X. Аядрухаев.
Театрально-концертная, музыкальная жизнь. Изобразительное искусство. Создание
объединѐнного краевого театра и передвижного театра миниатюр. Фронтовые концертные
265
бригады. Восстановление инфраструктуры театра и кино после изгнания оккупантов.
Эвакуация и реэвакуация Краснодарского художественного музея. Выставки военного
времени.
Ратный и трудовой подвиг кубанцев в литературе военных лет: Евгений Петров. «Птенчики
майора Зайцева»; В. Катаев. «Семья Игнатовых».
Тема 14. Восстановление и развитие края в 1945-19S3 гг. Политика и идеология в
послевоенное время
Послевоенное восстановление городов и населѐнных пунктов. Перевод промышленности
на «мирные рельсы». Трудовые инициативы, социалистическое соревнование. Герои
трудовых будней. К. А. Борин. Колхозы, совхозы и МТС. Достижения и трудности.
Проблемы восстановительного периода: упадок животноводства; нехватка рабочих рук;
недовольство власти развитием личных подсобных хозяйств; отток населения в города;
нехватка жилья; денежная реформа 1947 г. Послевоенные успехи Кубани. Восстановление
довоенных объѐмов производства промышленной продукции. Новые предприятия: камвольносуконный комбинат, компрессорный завод (Краснодар). Троллейбусное движение в
Краснодаре; трамвайные линии в Новороссийске. Отмена карточной системы. Снижение цен
на продовольственные товары.
Ужесточение
партийно-государственного
контроля.
Усиление
агитационнопропагандистской работы. Политика «закручивания гаек».
Выборы в местные Советы 1953 г. и их итоги
Тема 15. Культура Кубани в послевоенные годы (1945-1953)
Образование. Наука. Увеличение численности студентов и школьников. Школы рабочей
молодѐжи. Воссоздание Кубанского сельскохозяйственного института. Создание
педагогического института на базе Майкопского учительского. Успехи кубанских учѐных в
области селекции зерновых и масличных культур. П. П. Лукьяненко, В. С. Пустовойт.
Периодическая печать. Издательское дело. Литература. Газеты «Советская Кубань»,
«Адыгейская правда», «Социалистическая Адыгея». Возобновление издания молодѐжной
газеты «Комсомолец Кубани». Основание литературно-художественного альманаха
«Кубань». «Записки партизана» П. Игнатова. Поэма А. Кирия «Братья-партизаны».
Театрально-концертная жизнь. Изобразительное искусство. Театры и художественные
коллективы Кубани. Г. М. Плотниченко - хормейстер и композитор. Воплощение
социального заказа в творчестве художников.
Съѐмки фильма «Кубанские казаки» в Курганинском районе Краснодарского края.
Строительство. Архитектура. Восстановление разрушенных и соооруже-ние новых
зданий. Благоустройство городов. Строительство зданий железнодорожных вокзалов
Краснодара, Сочи, Ейска.
Спорт. Восстановление спортивных сооружений. Развитие спортивной гимнастики и
акробатики. I летняя спартакиада Кубани (1950). Кубанские спортсмены в составе сборной
команды СССР на Олимпийских играх в Хельсинки (1952).
Итоговое повторение и проектная деятельность
Летопись боевой славы: ваш населѐнный пункт в годы войны. Земляки-защитники
Отечества. Тема Великой Отечественной войны в произведениях искусства. Памятники
героям Кубани (на примере населѐнных пунктов края).
РАЗДЕЛ IV. КУБАНЬ В 1950-1990-х гг.
Тема 16. Реформы в политике и экономике (1953-1964)
Реабилитация репрессированных кубанцев. Ротация кадров. Реорганизация управления:
Краснодарский совнархоз (Н. К. Байбаков). Начало экономических преобразований на
266
Кубани: расширение приусадебных участков; снижение налогов; повышение закупочных цен
на сельскохозяйственную продукцию. Внешнеэкономические связи Краснодарского края.
Развитие сахарной промышленности. Успехи виноделия. Становление энергетической
системы: Белореченская, Краснополянская, Майкопская гидроэлектростанции; Армавирская,
Краснодарская теплоэлектроцентрали. Массовое строительство жилья. Курортно-санаторное
дело. Пионерский лагерь «Орлѐнок».
Корректировка политического и экономического курсов. Хозяйственные «эксперименты»
и их негативные последствия для региона.
Тема 17. Культурная жизнь Кубани в период «оттепели»
Образование. Просвещение. Реформирование школы: возврат к совместному обучению,
введение обязательного восьмилетнего образования, «профессионализация». Развитие сети
учреждений среднего специального и высшего образования. Открытие Армавирского
педагогического института.
Строительство дворцов и домов культуры. Народные университеты. Новороссийский
планетарий. Музей В. Г. Короленко в Джанхоте.
Наука. Исследование космоса. Кубанские учѐные-аграрии - признанные лидеры в области
селекции. Создание новых сортов кукурузы. М. И. Хаджи-нов. Г. С. Галеев. Вклад кубанцев в
научно-техническое обеспечение космических полѐтов. Н. Г. Чернышѐв. Д. И. Козлов. Ю. В.
Кондратюк. Космонавты-кубанцы (В. В. Горбатко, В. И. Севастьянов, А. Н. Березовой, Г. И.
Падалка, СЕ. Трещѐв).
Литература. Новое поколение кубанских литераторов: Ю. Абдашев, И. Ва-равва, В.
Бакалдин, В. Логинов, Л. Пасенюк, Б. Тумасов, А. Знаменский, Ю. Сальников. Начало
кубанского периода творчества В. Лихоносова.
Жизнь адыгейского аула в произведениях Т. Керашева и А. Евтыха.
Театрально-концертная жизнь. М. А. Куликовский - главный режиссѐр Краснодарского
драматического театра. Телевидение. Кино. Создание телецентров в Краснодаре, Сочи,
Армавире. Строительство в крае современных кинотеатров.
Изобразительное искусство. Выставочная деятельность кубанских художников. Образы
сельской Кубани в творчестве художников.
Спорт. Строительство стадиона «Кубань» и спорткомплекса «Спартак» в Краснодаре. Кубанцы
- призѐры Олимпийских игр в Мельбурне (1956) и Риме (1960).
Строительство. Архитектура. От «сталинского классицизма» к «функциональной
архитектуре». Массовая застройка городов Кубани. Благоустройство курортной зоны.
Тема 18. Достижения и провалы кубанской экономики. Застойные явления в
обществе
Кубань - житница России. Достижения в сельском хозяйстве. Укрупнение
сельскохозяйственного производства. Животноводческие комплексы, птицефабрики,
агропромышленные объединения. «Миллион тонн» кубанского риса. Рисосовхоз
«Красноармейский» (А. И. Майстренко). Строительство Краснодарского водохранилища.
Экологические проблемы. Руководители Краснодарского края (С. Ф. Медунов, В. И.
Воротников, И. К. Полозков).
Ведущие отрасли промышленности. Реконструкция и строительство новых предприятий.
Завод им. Седина в Краснодаре. Краснодарский завод измерительных приборов.
Кропоткинский машиностроительный завод. Хлопчатобумажный комбинат (Краснодар).
Химические предприятия (Белореченск и Кропоткин). Увеличение мощности Краснодарской
ТЭЦ. Электроэнергетика и транспортная система края. Здравоохранение и курорты.
267
Негативные тенденции в экономике и общественной жизни. Снижение темпов роста,
уровня жизни населения. Нехватка товаров народного потребления.
Тема 19. Культурная жизнь в середине 60-х - середине 80-х гг.
Просвещение. Наука. Краеведение. Переход к обязательному среднему образованию.
Реализация программ профессиональной ориентации молодежи.
Появление новых вузов: институты культуры и физической культуры. Преобразование
Краснодарского педагогического института в Кубанский университет.
Расширение библиотечной и музейной сети. Музей Степановых в Тимашевске,
мемориальные комплексы на Малой Земле в Новороссийске и на Сопке Героев в Крымском
районе. Дом-музей М. Ю. Лермонтова в Тамани. Мемориальный музей И. Поддубного в
Ейске.
Возрождение интереса к истории родного края, культуре казачества. Изучение фольклора и
этнографии Кубани и Адыгеи.
Литература. Произведения кубанских писателей. Л. Пасенюк - писатель-путешественник.
Исторические романы Б. Тумасова. Творчество В. Лихоносова. Кубанские поэты: В. Бакалдин,
С. Хохлов, В. Подкопаев. Фольклорные мотивы в поэзии И. Вараввы. Уроженец Кубани поэт
Ю. Кузнецов. Ю. Селезнев и его вклад в литературоведение.
История адыгов в художественной литературе (И. Машбаш, Т. Керашев). Телевидение.
Развитие телесети.
Театрально-концертная жизнь. Краснодарский театр драмы. Театр оперетты. Адыгейский
драматический театр. Фестиваль «Кубанская музыкальная весна». Возрождение Кубанского
казачьего хора. В. Г. Захарченко. Композитор Г. Ф. Пономаренко.
Изобразительное искусство. Творчество кубанских художников В. Мордо-вина, В.
Сидорова, В. Мурашко и др. Искусство андеграунда на Кубани. Е. Цей. Участие художников в
оформлении интеръеров и фасадов новых зданий.
Скульптурные работы И. Шмагуна, В. Жданова.
Архитектура. Строительство. «Эпоха типовых проектов». Проблема сохранения
исторической части городов. Дальнейшее развитие «функциональной архитектуры».
Спорт. Кубанские спортсмены - олимпийские чемпионы: Л. Брагина, В. Невзоров, В.
Гассий, Ш. Сабиров, Л. Чернова, Е. Липеев. Чемпионы мира: В. Мачуга, В. Почивалов, Е.
Янес, Е. Яковенко.
Строительство новых и реконструкция старых спортивных сооружений. Пропаганда
здорового образа жизни.
Тема 20. «Перестройка». Политика и общество
Перестроечные процессы на Кубани и их особенности. Руководители Краснодарского края:
В. Н. Дьяконов, Н. Д. Егоров, Е. М. Харитонов, Н. И. Кондратенко
Проблемы развития кубанской экономики. Особенности политического сознания кубанцев.
Многопартийность и общественные движения в регионе. Деятельность Краснодарского
краевого Совета народных депутатов.
Возрождение казачества. Всекубанский съезд. Кубанская казачья рада. В. П. Громов.
Закон «О реабилитации кубанского казачества».
Становление кубанского парламентаризма. Законодательное Собрание Краснодарского
края (А. А. Багмут, В. А. Бекетов).
Обретение государственного суверенитета Адыгеей (А. А. Джаримов, X. М. Совмен, А. К.
Тхакушинов). Реорганизация системы местного самоуправления. Договор «О разграничении
предметов ведения и полномочий между органами государственной власти РФ и органами
государственной власти Краснодарского края».
268
Тема 21. Культурная жизнь Кубани в условиях трансформации общества (конец XX начало XXI в.)
Освоение культурного наследия. Центр народной культуры Кубани. Возвращение
документов и регалий Кубанского казачьего войска.
Трудности и успехи в музейном строительстве. Массовое закрытие народных музеев.
Литературный музей Кубани. Археологический отдел Таманского музейного комплекса.
Коллекции и экспонаты из фондов музеев Краснодарского края как часть международных
музейных проектов.
Восстановление ранее разрушенных и возведение новых памятников.
Реставрация и строительство культовых сооружений. Войсковой храм Александра
Невского в Краснодаре.
Образование. Наука. Дискуссии о реформировании образования. Появление частных школ
и вузов. Казачьи учебные заведения и классы. Научный потенциал региона. Вклад учѐныхгуманитариев в исследование истории и культуры Кубани.
Средства массовой информации. Литература. Кино. Разнообразие газетно-журнальной
продукции как следствие демократизации общества. Появление негосударственных СМИ.
Кинокризис 1990-х и поиски путей его преодоления. Кинофестивали «Кинотавр» (Сочи),
«Киношок» (Анапа). Тематические кинофестивали в городах Кубани.
Роман В. Лихоносова «Наш маленький Париж». Осмысление судеб казачества в романе А.
Знаменского «Красные дни». Поэтические сборники И. Вараввы «Казачья бандура»,
«Казачий кобзарь» и др.
Театрально-концертная жизнь Л. Гатова. Творческое объединение «Премьера» и его
место в театральной и музыкальной жизни края.
Кубанский казачий хор и пропаганда народного искусства Кубани. Фестивали искусств на
Кубани.
Изобразительное искусство. Краснодарская краевая организация «Союза художников
России». Многообразие стилей и направлений в творчестве кубанских художников.
Творчество А. Паршкова, С. Воржева, Л. Самокиша и др.
Кубанские скульпторы А. Аполлонов, В. Жданов, А. Корнаев.
Спорт. Успехи кубанских спортсменов на Олимпиадах. Гандболист А. Лавров, батутисты
И. Караваева и А. Москаленко, теннисист Е. Кафельников, борец М. Карданов. В. Крамник чемпион мира по шахматам (2000).
Курс на возрождение массового спорта. Строительство новых стадионов, дворцов спорта,
ледовых дворцов. Зимняя XXII Олимпиада 2014 г. в Сочи -мощный стимул развития
физкультуры и спорта в крае.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Культурные и спортивные достижения кубанцев, в том числе жителей вашего населѐнного
пункта. Музеи и творческие коллективы муниципального образования.
РАЗДЕЛ V. КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ В XXI в.
Тема 22. Краснодарский край - многонациональный регион Российской
Федерации
Выборы главы администрации Краснодарского края. А. Н. Ткачѐв. Органы
государственной власти и местное самоуправление. Официальные символы Краснодарского
края, муниципального образования, населѐнного пункта. Краевое законодательство и
принципы законотворчества. Устав Краснодарского края. Закон «О местном самоуправлении
в Краснодарском крае».
269
Краевой бюджет и система социальных гарантий. Реализация национальных проектов.
Краевые программы адресной социальной помощи: «Старшее поколение», «Дети Кубани»,
«Остров детства». Помощь молодым, многодетным и малообеспеченным семьям.
Образование и наука. Успешное участие Краснодарского края в приоритетном национальном
проекте «Образование». Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
«Детский» закон. Создание условий для развития поликультурности и толерантности в
Краснодарском крае.
Тема 23. Особенности экономического развития региона
Формирование новых экономических отношений. Формы собственности. Закон «О развитии
малого и среднего предпринимательства в Краснодарском крае».
Отраслевая и территориальная структура хозяйства края. Топливно-энергетический
комплекс, машиностроение, химическая, деревообрабатывающая,
лѐгкая, пищевая промышленность, производство строительных материалов. Ведущие
промышленные предприятия. Центры нефтепереработки, машиностроения, химической
промышленности. Производство строительных материалов. Предприятия пищевой
промышленности.
Агропромышленный комплекс Кубани. Особенности развития сельского хозяйства.
Растениеводство - ведущая отрасль сельскохозяйственного производства. Зерновые и
технические культуры, виноградарство, овощеводство и садоводство, субтропические
культуры. Животноводство, отраслевой состав, рыбоводство.
Транспорт и связь. Виды транспорта. Автомагистрали «Дон», «Кавказ». Аэропорты:
Пашковский (Краснодар), Витязево (Анапа), Геленджик, Адлер (Сочи). Морские порты:
Новороссийск, Туапсе, порт Кавказ, Ейск, Темрюк, Сочи. Трубопроводный транспорт,
нефтепровод КТК (Каспийский трубопроводный консорциум), газопровод «Голубой поток».
Курорты и туризм. Бальнеологические, грязевые, горноклиматические курорты.
Краснодарский край - южные ворота России. Проблемы и перспективы развития
хозяйственного комплекса Кубани. XXII зимняя Олимпиада и XI Па-ралимпийские игры 2014
г. в Сочи.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч)
Основные тенденции экономического и социального развития Кубани в XX - начале XXI
в. Место и значение региона в жизни Российской Федерации.
Этноконфессиональная ситуация. Межкультурный диалог как фактор развития единого
гуманитарного пространства. Профилактика межнациональных конфликтов, гармонизация
отношений между народами Кубани, привитие навыков поликультурности и толерантности.
Заключение (1 ч)
Разнообразие природных условий и ресурсов Краснодарского края. Участие Кубани в
российских и международных экономических форумах. Формирование благоприятного
инвестиционного климата в регионе. Кубань - жемчужина, житница и здравница России.
Перспективы развития курортной отрасли.
Портрет современной Кубани. Радушие и гостеприимство - черты характера жителей
многонационального региона. Взаимовлияние культур. Боевое братство народов,
населяющих Кубань, в годы Великой Отечественной войны. Подвиг Хусена Андрухаева.
Возвращение казачьих регалий на Кубань - символ возрождения казачества. Участие
кубанцев в реализации национальных проектов и целевых программ («Кубань-Качество»,
«Дети Кубани», «Гармонизация межнациональных отношений и развитие национальных
культур в Краснодарском крае» и др
«Укрепление межнационального мира на Кубани».
270
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования МБОУ СОШ №10 разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29
(о свободе совести и о свободе информации), Федеральным законом «О свободе совести и
религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом «Об образовании
РФ», Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав
человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре» и
другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер
образования и культуры.
Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания и
воспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые
являются для него родными. Для русского человека эти традиции коренятся в Православии –
государствообразующей и культурообразующей духовной среде России. Великий русский
педагог К.Д. Ушинский писал, что, прежде чем перейти к твердой пище, ребенок
вскармливается молоком матери, прежде чем учить ребенка любить другие страны и другие
народы, надо его научить уважать свою страну и свой народ. Воспитание должно быть
культуросообразным, тогда только можно сформировать гражданина своей страны,
нравственно развитую личность.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования учитывает цель Программы развития МБОУ СОШ №10 – создание целостной
образовательной среды, стимулирующей саморазвитие личности и обеспечивающей
достижения обучающимися уровня развития ключевых компетентностей в
интеллектуальной,
духовной,
нравственной,
правовой,
коммуникативной,
информационной сферах, позволяющих им успешно адаптироваться в конкурентном и
изменяющемся мире.
В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным
расслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в
жизни. Различные партии, фракции, организации, религиозные концессии, национальные
объединения формулируют свои, нередко противоположные друг другу цели воспитания.
Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет
процесс формирования нового поколения российских граждан.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального
возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком
своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному
краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в
нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная
индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового
долга.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебновоспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования.
Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека
проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту,
любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует
271
православным ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как
непрерывное духовно-нравственное его совершенствование.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога,
педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности,
эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для
свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих
ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной,
вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы.
Программа содержит восемь разделов:
Первый раздел – Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования.
Второй раздел – Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования.
В третьем разделе – Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования – представлены
общие задачи воспитания, систематизированные по основным направлениям воспитания и
социализации школьников, раскрываются основные подходы к организации воспитания
обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий).
В четвертом разделе – «Принципы и особенности организации содержания
воспитания и социализации обучающихся» формулируются принципы и раскрываются
особенности организации воспитания и социализации обучающихся.
Пятый раздел – Содержание воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования – в каждом из направлений воспитания и социализации
обучающихся, которые представлены в виде модулей, раскрывается соответствующая
система базовых национальных ценностей.
Шестой раздел – Совместная деятельность МБОУ СОШ №10, семьи и общественности
по формированию воспитания и социализации обучающихся – формулирует и раскрывает
основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности
школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи,
формы и содержание повышения педагогической культуры родителей.
В седьмом разделе – Основные формы повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся – представлены традиционные и
нетрадиционные методы, формы взаимодействия школы с родителями учеников.
Восьмой раздел – Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования – определены ценностные отношения,
представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у лицеистов по каждому
из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.
Программа воспитания и социализации обучающихся реализуется по следующим
направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
272
По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания. В
каждом модуле приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися,
определены условия совместной деятельности лицея с семьями обучающихся, с
общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути
реализации данного модуля.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации
по организации целостного пространства воспитания и социализации обучающихся и
является документом, определяющим воспитательную деятельность школы.
Этапы реализации Программы
I этап – подготовительный (2015/2016 гг.)
Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных
технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели
образования. Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического
опыта. Определение стратегии и тактики деятельности.
II этап – практический (2016/2019 гг.)
Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностноориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и
психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия
его индивидуальных особенностей.
III этап – обобщающий (2019/2020 гг.)
Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации
программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей
дальнейшего формирования воспитательной системы.
2.3.1. Цель и задачи программы воспитания
и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей),
которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В
педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и
педагогом, и учащимися.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна отражать
нравственный портрет идеально воспитанного школьника:
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
соблюдающий нормы и правила общения;
проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
273
умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
честный и справедливый;
творящий и оберегающий красоту мира;
доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель духовнонравственного развития и воспитания – воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного
и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи в области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию;
укрепление нравственности;
формирование основ морали;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
формирование нравственного смысла учения.
Задачи в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям, к вере и религиозным убеждениям;
274
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
Задачи в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника первой ступени обучения:
– ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного плана,
то есть овладевший учебными умениями и навыками;
– ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к
старшим и младшим, любящий природу, город, Родину;
– ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;
– ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный,
трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный.
Модель выпускника второй ступени обучения:
– подросток, освоивший общеобразовательные программы с углубленным изучением
отдельных предметов;
– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
– подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
– подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
– подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
– подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти
на помощь другим людям;
– подросток, любящий свою семью.
Модель выпускника общеобразовательной школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой
политической и демократической культурой, а именно:
– человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям,
позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий
свободному выбору области деятельности;
– семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом,
родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;
– человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом
моральные и юридические законы страны, общества, человечества, уважающий
свободу выбора и права других людей;
275
–
личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической
культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций
и чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений.
Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования
Содержанием воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных,
этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.
Традиционными источниками нравственности являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и народов
мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное
сотрудничество);
честь;
достоинство;
свобода (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и
общества, здоровый образ жизни);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
Оновные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования
276
Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе достижения
общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
По направлениям определены задачи духовно-нравственного воспитания, которые
образно отражают цели развития нравственного и духовного мира обучающихся основного
общего образования.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Краснодарского края, Абинского района, п.Ахтырского;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
малой Родины.
стремление активно участвовать в делах класса, лицея, семьи, Рамони;
любовь к лицею, малой Родине, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различие хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в лицее, дома, на улице, в общественных местах,
на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
277
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым, умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
278
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли и места человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический,
системно-деятелъностный, развивающий.
Аксиологический подход.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни.
Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для
школьников, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых
национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир
абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад
жизни школьника.
Системно-деятельностный подход.
Этот подход является определяющим для основной образовательной программы
начального общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации
уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и
социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид
социально-педагогической
деятельности.
Это
метадеятельность,
педагогически
интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен школьник
посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким
образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов
к организации пространства духовно-нравственного развития школьника.
Развивающий подход.
Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной
технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной
ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже
как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В
сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной
279
нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий
характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности
должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы) и принимаемы (применимы ребенком
как минимум в одной практической ситуации).
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования направлена на формирование морально-нравственного, личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной
жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития
обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый
педагогическим коллективом лицея при активном и согласованном участии семьи,
общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных российских религиозных организаций.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой
культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную
деятельность. Педагогическая поддержка нравственного самоопределения школьника есть
одно из условий его духовно – нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается в человеке главное – совесть, его нравственное
самосознание.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат
перечисленные ниже принципы.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. В содержании программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся должны быть актуализованы
определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство
уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это
модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает возможность построения
собственной системы ценностных отношений.
Принцип диалогического общения.
Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и с
другими взрослыми играет большую роль в формировании ценностных отношений. Диалог
исходит из признания и уважения права школьника свободно выбирать и присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Выработка собственной системы ценностей
невозможны без диалогического общения ребенка со взрослым.
Принцип идентификации (персонификации)
280
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление
быть похожим на него. В школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы яркие, эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка.
Принцип полисубъектности воспитания
Школьник
включен
в
различные
виды
социальной,
информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Национальный
воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей должны быть приняты
всеми субъектами развития и воспитания обучающимися
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев, определял
воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы
поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями,
сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации
пространства воспитания и социализации школьника, пространства его духовнонравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности:
воспитание как деятельность должно охватывать все виды
образовательной
деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на
воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и
социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по
возможности согласована.
Каждое из основных направлений
воспитания и социализации школьников
оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:
- система морально-нравственных установок и ценностей;
многоукладность программы, которая охватывает различные виды образовательной и
социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной,
семейной, общественно полезной;
содержание в программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и
характеру своих базовых ценностей.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды
деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены
условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными
учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся,
обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации
данного модуля
281
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Модуль «Я – гражданин»
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Задачи модуля:
Получение знаний
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах
Краснодарского края, поселка Ахтырского;
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и
своего края;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, малой Родины, своей
страны;
любовь к образовательному учреждению, родному поселку, области, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
воспитание чувства патриотизма,
сопричастности
к
героической
истории Российского государства;
формирование у подрастающего
поколения
верности
Родине,
готовности служению Отечеству и
его вооруженной защите;
формирование
гражданского
отношения к Отечеству;
воспитание верности духовным
традициям России;
развитие общественной активности,
воспитание
сознательного
День Абинского района;
День поселка(1 мая);
День народного единства;
участие во Всероссийской акции «Я –
гражданин России»;
Фестиваль героико-патриотической песни
«Пою мое Отечество»;
Мероприятия, посвященные месячнику
оборонномассовой
и
военнопатриотической работы;
Уроки мужества;
Митинги и мероприятия, посвящѐнные
282
отношения к народному достоянию,
уважения
к
национальным
традициям.
Дню вывода Советских войск из
Афганистана;
День космонавтики;
Акция «Забота» (поздравление ветеранов
Великой Отечественной войны и труда);
«Вахта
Памяти»
(мероприятия,
посвящѐнные перезахоронению останков
солдат, погибших в годы ВОв);
День России;
интеллектуальные игры;
участие
в
районных,
краевых
и
всероссийских
конкурсах
правовой,
патриотической
и
краеведческой
направленности.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
организация встреч учащихся лицея с родителями-военнослужащими;
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музеи;
совместные проекты.
Пути реализации модуля «Я – гражданин»
Включение
воспитательных задач
Работа библиотеки
школы
Сотрудничество
с филиалом
Организованная
Модудь
система КТД
«Я – гражданин»
Сотрудничество
Сотрудничество с РОВД
с УС школы
Сотрудничество
Сотрудничество
с районной МБУ ДО
с управлением по
Планируемые результаты:
В МБОУ СОШ №10 создана система гражданско-патриотического и правового
воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего
283
Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных
строить жизнь, достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином
своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Модуль «Я – человек»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи модуля:
Получение знаний
о базовых национальных российских ценностях;
различия хороших и плохих поступков;
о правилах поведения в лицее, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережного, гуманного отношения ко всему живому;
правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь,
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
формирование
духовнонравственных ориентиров;
формирование
гражданского
отношения к себе;
День Знаний;
День пожилого человека;
День Учителя;
День матери;
284
воспитание
сознательной
дисциплины и культуры поведения,
ответственности
и
исполнительности;
формирование
потребности
самообразования, самовоспитания
своих морально-волевых качеств;
развитие
самосовершенствования
личности.
День ученического самоуправления;
Благотворительная
акция
«Цветиксемицветик»;
КТД ;
«Новогодний праздник»;
Мероприятия
ко
Дню
защитника
Отечества;
Праздничные мероприятия, посвященные
8 марта;
Совместные мероприятия с районной
библиотекой;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе управляющего совета школы;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
- День Учителя;
- День матери;
- Выпускные вечера.
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
- День Здоровья;
- День открытых дверей «Ярмарка»;
- спортивный конкурс « А ну-ка, папы!»
индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
Пути реализации модуля «Я – человек»
Включение
воспитательных задач
Сотрудничество
с филиалом №1
Работа библиотеки
Организованная
система КТД
Модудь
«Я – Человек»
Сотрудничество
Сотрудничество с
центрами МБУ ДО «СЮТ»
с УС школы
Сотрудничество
Сотрудничество
285
с МБУ ДО «ДДТ»,
с управлением по
Планируемые результаты:
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и лицея, бережное отношение к ним.
Модуль «Я и труд»
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Задачи модуля:
Получение знаний
о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
об основных профессиях;
ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к лицейскому
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
формирование
у
учащихся
осознания
принадлежности
к
286
День посвящения в пятиклассники;
День урожая;
коллективу лицея;
стремление к сочетанию личных и
общественных
интересов,
к
созданию атмосферы подлинного
товарищества
и
дружбы
в
коллективе;
воспитание
сознательного
отношения к учебе, труду;
развитие
познавательной
активности, участия в лицейских
мероприятиях;
формирование
готовности
лицеистов к сознательному выбору
профессии.
Акция «школьный двор»;
Организация ежедневного дежурства по
кабинетам школы;
Организация дежурства по школе;
Организация субботников по уборке
территории школы;
профориентационные экскурсии на
предприятия;
выставки
декоративно-прикладного
творчества;
конкурсные,
познавательно
развлекательные, сюжетно-ролевые и
коллективно-творческие мероприятия;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения,
секции,
клубы
по
интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие родителей в школьных ярмарках;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории лицея;
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
совместные проекты с родителями;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
Пути реализации модуля «Я – и труд»
Субботники по
благоустройству
территории
Включение
воспитательных задач
в урочную деятельность
Организованная
Участие в акции
система КТД
«Марш парков»
Модуль
«Я и труд»
Работа школьного
объединения «ЯЛидер»
Профориентационная
работа школьного
психолога
Проектноисследовательская
работа
Сотрудничество
с предприятиями,
287
Планируемые результаты:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Модуль «Я и здоровье»
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу
жизни, сохранение и укрепление здоровья детей, пропаганда физической культуры, спорта,
туризма в семье.
Задачи модуля:
Получение знаний
о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления
здоровья;
понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может
убить, слово может спасти»);
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической
культуры, на перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в
этом младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и
отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
создание условий для сохранения
проведение ежедневной
288
общешкольной
физического,
психического,
духовного и нравственного здоровья
учащихся;
воспитание негативного отношения
к вредным привычкам;
пропаганда физической культуры и
здорового образа жизни.
утренней зарядки;
День Здоровья;
система профилактических мер по ПДД и
ОБЖ;
работа
школьного
общественного
наркопоста;
участие в спартакиаде по игровым видам
спорта «Спортивные надежды Кубани»;
Конкурс «Кубань олимпийская против
наркотиков»;
Акция «Спорт альтернатива пагубным
привычкам
спортивные мероприятия;
беседы
врачей
с
обучающимися
«Здоровый образ жизни», «Профилактика
простудных заболеваний»;
участие в массовых мероприятиях «День
защиты детей»;
акция «Уроки для детей, их родителей по
профилактике
дорожно-транспортного
травматизма;
мероприятия, посвященные Всемирному
дню борьбы со СПИДом;
проведение диспансеризации;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,
детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это
необходимо знать»;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
Пути реализации модуля «Я и здоровье»
Включение
воспитательных задач
Организованная
система КТД
в урочную деятельность
по
289
Сотрудничество с АРБ
№3
Дни здоровья
Модуль
«Я и здоровье»
Работа
спортивных секций
Психологическая
поддержка ученикародителя-учителя
Лагерь дневного
пребывания «Роза
ветров», «Непоседы»
Работа школьного
общественного
наркопоста
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается
оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги
осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих
этапах жизни в современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Модуль «Я и природа»
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи модуля:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
воспитание понимания взаимосвязей
между
человеком,
обществом,
природой;
воспитание
гуманистического
отношения к людям;
тематические
классные
часы,
посвященные проблемам экологии;
участие в экологических акциях;
организация экскурсий по историческим
местам Абинского района, Краснодарского
290
формирование
эстетического
отношения учащихся к окружающей
среде и труду как источнику
радости и творчества людей;
воспитание
экологической
грамотности;
формирование
экологического
мировоззрения.
края;
экологические субботники;
организация и проведение походов
выходного дня;
участие в экологических конкурсах;
дни экологической безопасности;
День птиц;
Участие в районных, областных конкурсах
проектно-исследовательских работ по
экологии;
Участие в реализации проектов по
благоустройству территории «От идеи к
успеху!»;
вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории лицея;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Пути реализации модуля «Я и природа»
Сотрудничество с МБУ
ДО «СЮТ»
Включение
воспитательных задач
Организация
Проектноисследовательская
деятельность по экологии
и проведение походов
выходного дня
Модуль
«Я и природа»
Работа библиотеки
Участие в экологических
конкурсах, акциях
Участие
Организованная
в реализации проектов
система КТД
Планируемые результаты:
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;
291
опыт участия в природоохранной деятельности в лицее, на пришкольном участке, по
месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Модуль «Я и культура»
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
Задачи модуля:
Получение знаний
о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
раскрытие
духовных
основ
отечественной культуры;
воспитание у лицеистов чувства
прекрасного, развитие творческого
мышления,
художественных
способностей,
формирование
эстетических вкусов, идеалов;
формирование
понимания
значимости искусства в жизни
каждого гражданина;
формирование культуры общения,
поведения, эстетического участия в
мероприятиях.
День знаний;
Выполнение творческих заданий по
разным предметам;
Посещение мероприятий в учреждениях
культуры;
День открытых дверей;
КТД детского творчества;
Последний звонок;
Организация экскурсий по историческим
местам Абинского района, Краснодарского
края;
Участие
в
творческих
конкурсах,
проектах,
выставках
декоративноприкладного творчества;
Выпускные вечера;
Участие в фестивалях игры КВН;
Совместные мероприятия с библиотекой;
Вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий по историческим местам Краснодарского края, России;
292
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в лицее;
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
Пути реализации модуля «Я и культура»
Включение
воспитательных задач
Выставки
декоративно-
Работа библиотеки
школы
Работа детских
объединений
Модуль
«Я и культура»
Организованная
Участие в
система КТД
творческих конкурсах
Сотрудничество
Организация и
с учреждениями
проведение экскурсий
Планируемые результаты:
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
Совместная деятельность школы и семьи.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени основного
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):
1. Модуль «Я – гражданин»
организация встреч учащихся лицея с родителями-военнослужащими;
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
293
организация совместных экскурсий в музеи;
совместные проекты.
2. Модуль «Я – человек»
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе управляющего совета школы, попечительского совета;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
- День Учителя;
- День матери;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Модуль «Я и труд»
участие родителей в ярмарках;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школьного двора;
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
совместные проекты с родителями;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
4. Модуль «Я и здоровье».
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,
детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это
необходимо знать»;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
5. Модуль «Я и природа»
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
6. Модуль «Я и культура»
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий по историческим местам Краснодарского края, России;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
294
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования является повышение
педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один
из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы лицея по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
школьного возраста основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности лицея по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей
Университет педагогических знаний: такая форма помогает вооружить родителей
основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания
детей.
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.
Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.
Родительская конференция предусматривает расширение, углубление и закрепление
знаний о воспитании детей. Родительские конференции обсуждают насущные проблемы
295
общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей
и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – некоторые темы
родительских конференций. Отличительной особенностью конференции является то, что она
принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления у родителей.
Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной
деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное
представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того
чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо
проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к
консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут
планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна
иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между
родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то,
с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные
сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями
жизни.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической
науки опыта воспитания.
общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство
с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями,
задачами, итогами работы;
классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель:
обсуждение
задач
учебно-воспитательной
работы
класса,
планирование
воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы,
рассмотрение актуальных педагогических проблем.
Родительские чтения: очень интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать
следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют
вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает
информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов
296
подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители
читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в
родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя
книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к
его решению после прочтения книги.
Родительский тренинг: это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить
свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более
открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя.
От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать.
Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут
успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать.
Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5-8 занятий. Родительский
тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям
на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного
руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой
подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
Взаимодействие школы с социальными партнерами
МБОУ СОШ №10 активно взаимодействует с социальными партнерами в целях
реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
Центры
дополнительного
образования
СМИ
ОСЗН
Учреждения
культуры
Храм Рождества
пресвятой
Богородицы
ДЮСШ
Администрация
Ахтырского
городского
поселения
СУЗы
МБОУ СОШ №10
Центр
«Незабудка»
Администрация
МО Абинский
район
РОВД
Предприятия
Абинского района
МУЗ «Абинская
районная
больница» №3
ГИБДД
Дом молодежи
Казачье общество
297
Программа профессиональной ориентации
Создана для реализации ранней предпрофильной и профильной деятельности
Цель: Формирование у учащихся готовности к осознанному социальному и
профессиональному определению
Задачи:
помочь учащимся раскрыть психологические особенности своей личности;
подготовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в старшей
школе и в перспективе – будущей профессии
расширить знания учащихся о мире профессий, познакомив их с
классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к
ним, дать представление о профпригодности и компенсации способностей;
обучитьучащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их
способностям и возможностям;
сформировать у школьников качества творческой, активной и легко
адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей профессии в
современных социально-экономических условиях;
обучить планированию профессиональной карьеры.
Направления деятельности
Методическое обеспечение
работы по профессиональной
ориентации школьников.
Диагностика, анализ, прогноз.
Психолого – педагогическое
консультирование
Коррекционно – развивающая
Содержание работы
1. Анализ профессионального самоопределения
выпускников 9, 11 классов.
2. Разработка плана работы по организации
предпрофильной и профильной подготовки.
3. Семинар для классных руководителей по формам и
методам профориентационной работы в классе.
4. Разработка рабочих программ элективных курсов, в
части, формируемой ОУ.
5. Разработка программы профориентационной работы
1. Диагностика «Карта интересов» (7 -9 класс).
2. Компьютерное тестирование по желанию
обучающихся с целью определения области
профессиональных предпочтений.
3. Анкетирование учащихся и родителей по проблемам
предпрофильной подготовки.
4. Диагностика «Мой характер и выбор профессии».
5. Изучение направленности личности.
1.Индивидуальные консультации психолога, классных
руководителей учащимся и родителям.
2.Психолого-педагогический консилиум «На пороге
взрослой жизни»
1. Ролевая игра «В мире профессий» (7- 9 класс).
298
работа
2. Проект «Человек и профессия» (9 класс).
3. Деловая игра «Мой выбор» (9 класс)
Профессиональное
просвещение
1. Экскурсии профориентационного направления.
2. Круглый стол «Приглашение к чаю» о профессии
дегустатора.
3. Беседа «Профессии на телевидении».
4. Заочное путешествие «В гости к ».
5. Стенд «Куда пойти учиться».
Классные собрания по теме: «Роль семьи в
профессиональном самоопределении школьника»
2.Выявление степени удовлетворенности качеством
образовательных услуг. Анкетирование родителей
обучаемых
1. На базе пресс – центра обучающиеся в процессе
Профессиональные пробы
издания школьной газеты осваивают профессии
журналиста, редактора, издателя, фотокорреспондента,
видеоинженера – все с использованием ИКТ.
2. В процессе работы над индивидуальными учебными
исследованиями обучающиеся знакомятся и попробуют
себя в профессиях психолога, социолога, экономиста,
видеооператора
3. Обучающиеся, занятые в театральной и вокальной
студиях, знакомятся с соответствующими профессиями.
Курс «Я - личность» для 7 класса. Консультации
Предпрофильная подготовка
«Подготовка к ГИА, ЕГЭ»» для учащихся 9, 11 классов
по русскому языку, математике, истории, географии,
биологии.
книг,
посвященных
профессиям,
Работа
школьного Выставки
библиотекаря
по востребованным в республике, районе.
Беседы для учащихся «Кем быть», «В мире профессий».
профориентации
Подборки газетных и журнальных статей, посвященных
профессиональной ориентации обучающихся.
Библиотечный урок «В мире профессий», о новых
профессиях.
"Человек - природа": лабораторные, практические
Виды урочной, внеурочной и
работы по биологии, работа на пришкольном участке, в
внешкольной деятельности
для проведения мероприятий по юннатских кружках, работа
в огороде, уход за
пяти типам профессионального
животными, научно-исследовательская работа по
самоопределения
естественному направлению, участие в НПК
(классификация Е. А. Климова): "Человек - техника": лабораторные, практические
работы по физике, химии, электротехнике, ремонт
бытовой техники, общественно-полезная деятельность,
трудовые десанты, работа трудового отряда
"Человек
человек":
разбор
характеристик
литературных героев, исторических личностей, разбор
Работа с родителями
299
помыслов, поведения окружающих, выполнение работ
на уроках труда, общественно - организаторская работа
среди сверстников, шефская воспитательная работа
среди младших, участие в коллективных мероприятиях,
спортивных играх.
"Человек - знаковая система": выполнение
письменных работ по разным предметам, чтение,
ведение записей, дневников, коллекционирование,
упорядоченное накопление разного рода сведений
(вырезок из газет, картотек), перевод с одного языка на
другой, выполнение вычислений, подсчѐтов, чертежей,
схем.
"Человек - художественный образ": разбор
художественных
особенностей
произведений
литературы, искусства, выполнение заданий на уроках
рисования, пения, участие в эстетическом оформлении
класса, школы, домашней обстановки, личных вещей,
участие в художественной самодеятельности, в
соответствующих кружках, студиях, работа ресурсного
центра.
Идет целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
В ходе реализации программы по профориентации идет приобретение практического
опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе
соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с
требованиями профессиональной деятельности.
Результаты освоения программы профориентации
Сформированные у учащегося действия целеполагания, позволяющее на основе
анализа ситуации неопределенности или недоопределенной ситуации предположить
наиболее вероятные варианты исхода ситуации и наиболее эффективные способы
действования.
Сформированная способность учащихся к анализу объектов нематериальной и
материальной культуры, выделению существенных и несущественных признаков
объекта, построению модели объекта, ее фиксации в знаковой форме.
Сформированные рефлексивные действия:
способность контролировать свои действия в соответствии с заданным алгоритмом
или ориентируясь на ключевые индикаторы, характеризующие результативность
производимых действий;
способность оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии поведения в
ситуации – выбирать адекватно ситуации способы осуществления преобразующей
деятельности для получения наилучших результатов;
способность определять каких инструментальных средств или способов деятельности
не достает для решения поставленной перед собой задачи и спроектировать
300
собственную образовательную траекторию, позволяющую овладеть недостающими
способами деятельности или инструментальными средствами.
Выпускник основной школы сможет:
проектировать с помощью педагога собственную индивидуальную образовательную
траекторию (маршрут);
устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми
носителями необходимой информации и эффективных способов осуществления
познавательной деятельности с целью получения и освоения образовательным
контентом;
работать с открытыми источниками информации (находить информационные
ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда,
трендах его развития и перспективных потребностях экономики региона проживания
учащегося и страны в целом в кадрах определенной квалификации для принятия
решения о выборе индивидуального и профессионального маршрута.
совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную программу в
соответствии с требованиями, определяемыми выбором будущей профессии;
выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для реализации
индивидуальной образовательной программы.
Характеристика содержания программы
Содержанием программы профессиональной ориентации школьников на ступени
основного общего образования является развитие деятельности учащихся, обеспечивающее
формирование способности учащихся к адекватному и ответственному выбору будущей
профессии.
Развитие деятельности учащихся предполагается осуществлять на учебном материале
в рамках освоения учебных программ по различным областям знаний в урочное время и вне
уроков, а также в процессе включения учащихся в различные виды деятельности в рамках
клубных пространств, в процессе проектно-исследовательской деятельности.
В рамках преподавания учебных дисциплин учителями создаются условия для
обеспечения работы учащихся с содержанием образования программы профессиональной
ориентации:
методическое выстраивание учебных курсов в виде последовательности учебных
задач, постановка и решение которых становится содержанием познавательной
деятельности учащихся;
организационное обеспечение возможности учащимся выстраивать образовательные
коммуникации в рамках учебных занятий и вне их со своими сверстниками;
организационное
обеспечение
возможности
выстраивания
учащимися
образовательных коммуникаций в разновозрастных группах;
системное выстраивание рефлексии учащимися собственной деятельности в
ретраспекции учебного занятия и (или) цикла учебных занятий;
выстраивание взаимосвязи академических знаний с технологиями их использования;
организационное обеспечение реализации части учебных программ в процессе
технологических практик (практикумов) в том числе на базе производственных,
научных, образовательных и иных организаций и предприятий;
интеграция ресурсов информационных сетей (в том числе сети Интернет), а также
технологий работы с информацией в информационных сетях в структуру и
содержание учебных занятий.
301
Во внеурочных пространствах школы основным реализуемым содержанием
образования программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного
общего образования являются компетентности (универсальные и специальные),
позволяющие учащимся научиться проектировать индивидуальные образовательные
программы, делать осознанный выбор будущей программы профессиональной подготовки и
образовательного пространства для ее реализации:
коммуникативная компетентность;
способность к адекватному самооцениванию;
опреативное и перспективное планирование;
отслеживание собственных успехов и неудач, корректировка в связи с этим
собственных индивидуальных образовательных программ;
создание текстов для самопрезентации;
анализ и отбор информации на открытых информационных ресурсах (в том числе в
сети Интернет) в соответствии с задачами индивидуальной образовательной
программы
и др.
Основные формы работы с содержанием образования:
работа в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится
инструментарием, а учебная дисциплина материалом, на котором реализуется
программа профессиональной ориентации школьников);
работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские и социальные
проекты, эксперименты, практики и практикумы, стажировки, экскурсии и др.;
работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские и социальные
проекты, кружки, занятия в студиях, занятия в клубных пространствах, производительный
труд, производственные практики;
работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы
работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные интернетресурсы, социальные познавательные сети, дистанционные образовательные программы и
курсы;
Этапы реализации программы и механизм ее реализации
Программа реализуется в три этапа, которые частично пересекаются друг с другом и
реализуются не строго последовательно, а по мере появления индивидуальных показаний в
отношении каждого учащегося осуществляется плавный переход от доминирования видов и
форм деятельности, специфичных одному этапу к постепенному доминированию видов и
форм деятельности:, специфичных следующему этапу.
1 этап – овладение универсальными компетентностями, способствующих успешной
профориентация.
2 этап – этап «безопасной» пробы различных профессиональных ориентаций;
3 этап – проектирование и реализации индивидуальных образовательных программ в
соответствии с выбранной профессиональной направленностью.
На первом этапе реализации программы необходимо обеспечить:
единство технологии работы педагогического коллектива общеобразовательного
учреждения по формированию у учащихся универсальных компетентностей на материале
учебных дисциплин в соответствии с образовательной программой ступени
общеобразовательного учреждения;
302
разработку и функционирование открытой системы оценки освоения учащимися
содержания образования программы профессиональной ориентации на первом этапе ее
реализации;
На втором этапе реализации программы обеспечивается формирование меняющихся
образовательных пространств, в которых учащиеся применяют освоенные или осваиваемые
компетентности вне учебных или преимущественно во внеучебных ситуациях и целях.
Это ситуации выстраивания отношений следующих типов: «человек-человек»,
«человек-природа», «человек-техника», «человек-технология» и др.
Важным результатом и одновременно механизмом достижения предпосылок к
эффективной профориентации учащихся на втором этапе реализации программы
сформированная позиция учащегося как субъекта собственной деятельности
Организация
внеурочных
пространств
«безопасной»
пробы(оцениваемой
индивидуально и содержательно в процессе рефлексии) различных профессионально
ориентированных видов деятельности выстроена так, чтобы учащийся мог достаточное
количество раз занимать субъектную позицию при осуществлении различных видов (в том
числе и предпрофессиональной – деятельность общего характера, осуществляемая людьми
целого кластера профессий) деятельности для понимания круга своих интересов и
индивидуальных возможностей.
третий этап.
Организация деятельности учащихся в рамках программы профессиональной
ориентации школьников на ступени основного общего образования осуществляется в рамках
часов, отведенных на учебные занятия (преимущественно первый этап реализации
программы профессиональной ориентации школьников), а также в рамках часов внеурочной
деятельности (преимущественно второй и третий этапы реализации программы
профессиональной ориентации школьников), которые определены федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Переход от этапа к этапу реализации программы профессиональной ориентации
школьников на ступени основного общего образования не фиксируется единой датой для
всех школьников, а происходит индивидуально. Необходимость и своевременность перехода
школьника от одного этапа к другому этапу программы профессиональной ориентации
определяется рекомендациями тьюторов, учителей-предметников и психологической службы
школы.
В качестве среднестатистического ориентиров продолжительности каждого этапа
реализации программы профессиональной ориентации предлагаются следующие:
1 этап – 1-3 года;
2 этап - 3-4 года;
3 этап – 2-3 года.
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
1 ЭТАП
2 ЭТАП
3 ЭТАП
Требования к условиям реализации программы
Кадровые условия
Для реализации программы имеется социально-психологическая служба, включающая
следующих специалистов: психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного
образования.
303
Программно-методические условия
Для реализации программы профессиональной ориентации школьников на ступени
основного общего образования планируется ежегодно проектировать школьные
пространства для профориентации. Для этого составляются:
план работы профориентационных клубных пространств;
план методической работы с учителями-предметниками по реализации программы
профориентации на уроках;
план профориентационной работы психолого-педагогической службы школы;
план курсовой подготовки по программам повышения квалификации учителейпредметников, психологов, социальных педагогов, тьюторов, реализующих
программу профориентации школьников на ступени основного общего образования.
Материально-технические условия
Требования
к
материально-техническим
условиям
реализации
программы
профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования
определяются необходимостью появления у школы:
в здании - свободно конструируемых многофункциональных клубных пространств,
оснащенных трансформерной мебелью и необходимой цифровой техникой (компьютеры,
мультимедийный проектор и др.);
оборудованных партнерских площадок, позволяющих вводить учащихся в
специфическую среду профессиональной деятельности (на базе учреждений культуры и
спорта, производственных предприятий, научных и образовательных организаций и др.)
Информационные условия
Для реализации программы в лицее имеются:
оснащенная школьная библиотека, имеющая комплект литературы из области
специальных и профессионально ориентированных знаний;
свободный доступ к ресурсам сети Интернет, обеспечен доступ в сеть Интернет из
любой точки школьного здания в любое время.
Основные формы педагогической поддержки социализации средствами учебновоспитательной, общественной, коммуникативной и трудовой деятельности
Процесс социализации по своей природе тотален (происходит постоянно и воздействует
на человека во всех отношениях). Поэтому назначение Программы социализации –
привнести в этот процесс вектор направляемой и относительно социально контролируемой
социализации и этим помочь молодому человеку понять, как он сам может управлять своей
социализацией в дальнейшем, сознательно выстраивая собственный баланс между своей
адаптированностью к обществу (имеется в виду мера согласованности самооценок и
притязаний человека с его возможностями в реалиях наличной социальной среды) и
обособленностью от общества (имеются в виду ценностная, психологическая, эмоциональная
и поведенческая автономии личности).
1 направление: создание образовательным учреждением режима максимального
благоприятствования процессам позитивной социализации подростков
• первый обязательный этап (его можно считать подготовительным) – предполагает
обязательный углубленный анализ двух сред:
а) широкого
социального, социально-культурного, социально-экономического,
этнорелигиозного и т.д. пространства, в котором функционирует образовательное
учреждение и которое задает рамку реальной (стихийной) социализации обучающихся;
б)
психологического, социального, культурного «фона», существующего в самом
образовательном учреждении, степени и способов влияния внешних факторов на главных
304
субъектов процесса социализации: учителей, учащихся и их родителей в целях выяснения
сильных и слабых сторон характера их взаимоотношений между собой и с внешней средой и
т.д.
При этом особое внимание следует уделить выяснению следующих моментов,
связанных с позиционированием подростков в Программе:
- наличие у них собственных взглядов по конкретным направлениям социализации,
способность изменять их и вырабатывать новые;
- наличие и характер Я-концепции, уровень самоуважения и самопринятия, развитость
чувства собственного достоинства;
- степень избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережение и сменяемость;
- мера креативности как готовности и способности самостоятельно решать собственные
проблемы,
противостоять
жизненным
ситуациям,
мешающим
самоизменению,
самоопределению, самореализации, самоутверждению; гибкость и одновременно устойчивость в меняющихся ситуациях, умение творчески подходить к жизни.
• определение на основе проведенного анализа основных дефицитов этого «фона» в
контексте
задач
социализации
(целенаправленного
социального
воспитания),
зафиксированных в образовательной программе образовательного учреждения;
• определение основных форм учебных и внеучебных (в том числе внешкольных)
детских и детско-взрослых деятельностей, участие в которых обещает привести к наиболее
существенным,
на взгляд авторов Программы,
результатам и эффектам в сфере
социализации обучающихся (газета, театр, волонтерство и другой социально-полезный труд,
дополнительное образование, имеющее выраженное социальное измерение, и др.);
• создание дирекции Программы (под эгидой Управляющего совета), а также (если
это будет признано целесообразным) советов (или иных организационных форм) по
различным направлениям социализации, а также введение механизма их горизонтального
взаимодействия по пересекающимся проблемам;
• определение внешних партнеров образовательного учреждения по реализации
Программы (как внутри системы образования, так и за ее пределами), создание механизма
их взаимодействия с дирекцией Программы.
2 направление: социальное проектирование подростков как условие формирования
личностных результатов образования
Социальное проектирование важное направление в деятельности подростковой школы и
включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе
которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях,
получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило, место
социальных проб в основной школе есть учебный предмет обществознание.
Социальная практика — это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных
навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны
социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.
Такую социальную практику подростки могут пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект — предполагает создание в ходе осуществления проекта нового,
ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально
значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения
противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно
значимая, и потребностью личности, а сама деятельность — мостом, связывающим социум и
личность.
305
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в
заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики,
в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия; прежде
чем узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной);
реализация социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов,
отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для освоения
подростком социальной практики или социального проекта как вида деятельности не
обязательно содержательное единство осуществляемых этапов. Таким образом, проба,
практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды
деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в
зависимости от целей и содержания деятельности.
Социальное проектирование — цельное комплексное явление, и ее элементы
содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе
социальной практики — проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе
проектной деятельности — преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие,
алкоголизм);
социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к
клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа,
больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт
(пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки,
внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые,
вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность, социальное
проектирование не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки
межличностного взаимодействия, приобретенные подростком в других видах деятельности,
умение и способность к продуктивной деятельности,общий уровень психического развития
— те критерии, качественные характеристики которых, с одной стороны, являются
показателями степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой —
базой, основой проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри
предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно
с этим должна быть специально организована учебная деятельность подростка,
целью
которой
является
освоение
содержания
понятия
«социальное
проектирование» и основных навыков его проведения.
Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:
повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное
практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;
готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и
принять их предложения по улучшению социальной ситуации;
реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе.
Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей
культуры воспитанников;
306
наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по
подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;
изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично
включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в
местном сообществе.
Планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных
результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных
субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
307
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной
идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и
других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника первой ступени обучения:
ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного плана, то есть
овладевший учебными умениями и навыками;
ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к старшим и
младшим, любящий природу, свой поселок, Родину;
ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;
ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный,
трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный.
Модель выпускника второй ступени обучения:
подросток, освоивший программы ФГОС;
подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие,
порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим
людям;
подросток, любящий свою семью.
Модель выпускника школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой
политической и демократической культурой, а именно:
человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям,
позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий
свободному выбору области деятельности;
семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом,
родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;
308
человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и
юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права
других людей;
- личность, общая культура которой предполагает высокий уровень
физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры
эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по
психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся
Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации учащихся может
быть определена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную важную
сторону этого процесса.
Одним из ключевых следует считать степень развитости речевого общения
подростков, что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность
речи; логичность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и
точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного
существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на
вопросы партнеров.
Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения группы общающихся
подростков, вслушивания в используемую ими лексику, чтобы понять, насколько они
социально культурны, насколько усвоено ими понимание того, что взаимодействие – это
диалог, требующий терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения
слушать и говорить, уважая собеседника.
Другим не менее важным показателем эффективности психолого-педагогических
усилий воспитателей выступает степень развитости у учащихся
способности к
конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор
форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или иной
коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть
исключительно чуткий критерий для оценки результатов социализации.
В современном российском обществе, как и во всех обществах, переживающих период
быстрого и резкого социального расслоения, усиления миграционных процессов и роста
криминалитета, подростково-молодежная среда демонстрирует рост интолерантности,
ксенофобии и
агрессивности, а с другой стороны – социального равнодушия к
происходящему. Эффективная социализация помогает юному гражданину осознать себя как
социально ответственной личности с отчетливой общественной позицией. Отсюда – такой
комплексный
критерий,
как
толерантность
подросткового
сообщества,
культуросообразность
его развития. Понятно, что комплексность этого критерия
предопределена разнообразием тех площадок диалога, на которых формируется
толерантность и которые сами нуждаются в целенаправленной психолого-педагогической
поддержке.
Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является становление
критически мыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток, находящийся на этапе
перехода в эту ответственно осознаваемую им личностную автономию, не может не иметь
установки на самообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему
расширять, уточнять и – главное – усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными)
свои представления о самом себе и о мире. Такова природа еще одного из важнейших
критериев – включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы
309
мер по психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со
стороны образовательного учреждения.
Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к
самостоятельности в учении. Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового
отношения к себе: потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение
внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого
проявления сверстниками и взрослыми; пробуждение активного взаимодействования и
экспериментирования (в культурных формах!) с миром социальных отношений.
Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень развитости
следующих направлений деятельности :
- совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных
формах (включающих возможность
самостоятельного
планирования и
целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять
«взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и
пр.);
- совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение
социально значимого продукта;
- исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики
собственного поведения;
- творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
- спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, позитивное
самоизменение.
Методика и инструментарий мониторинга социализации обучающихся
Поскольку предметом деятельности и главным субъектом Программы социализации
является становящийся человек во всей его многомерности (личностно-индивидуальной,
гражданской, социально-культурной и мн.др.), то мониторингу, в идеале, подлежат его
жизнедеятельностные проявления в каждом из этих измерений. Эти проявления суть не что
иное, как система его отношений к самому себе, обществу и природе. В интегрированном
виде эта система отношений предстает перед воспитателями (учителями, родителями) и
просто «чужими людьми» в виде поведения человека в различных ситуациях.
Это очень важный момент: гражданская и личностная зрелость человека не имеет и не
может иметь собственной, «независимой», шкалы оценок: оценивание всегда происходит в
той системе норм, которая принята в данном сообществе. Отсюда – всѐ многообразие таких
систем: они свои у разных этносов, конфессий, и т.д. Они разные и у разных людей.
Поэтому так важно при разработке Программы социализации условиться об исходной
поведенческой матрице, которую участники образовательного процесса принимают в
качестве некоторого стандарта приемлемости, своего рода ватерлинии, переход которой
будет означать выход индивидуального поведения за пределы одобряемой общественным
мнением легитимности. Речь идет фактически об установлении изначальных «правил игры»
и об их доведении до главных ее субъектов – до самих обучающихся. Они должны не только
знать и понимать мотивацию организуемого образовательным учреждением процесса их
социализации, но и (сразу или постепенно) принять ее как свою собственную. Без
субъектной включенности подростков в Программу, без становления их в качестве экспертов
по мониторингу изменений, происходящих в их собственной социальной сфере, Программа
310
полностью обесценится, а ее «реализация» превратится в набор формальных мероприятий,
ведущим к результатам, прямо противоположным задуманным и дискредитирующим идею.
Таким образом, ход мониторинга Программы (а равно ее результаты и эффекты)
должны оценивать обе группы ее участников: и сами подростки, и взрослые (учителя,
воспитатели, родители). При этом периодические открытые совместные обсуждения
происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного значения
и т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной деятельности.
Собственно говоря, именно здесь и формулируются оценочные суждения, которые, по
взаимному согласию, можно фиксировать либо в виде персональных характеристик, либо в
качестве личных достижений для пополнения своего портфолио, либо в виде
благодарностей, вынесенных не от имени администрации, а от имени всего детско-взрослого
«программного сообщества». Разумеется, речь при этом может идти исключительно о
качественном оценивании
индивидуального «продвижения» каждого подростка
относительно самого себя; никакие «баллы», «проценты» и другие подобные измерители
считаются неприемлемыми.
Здесь важно сделать существенную оговорку относительно ограничений и рисков,
относящихся к процессу мониторинга процесса социализации подростков.
Главная из объективных причин таких ограничений и рисков – уже упомянутая выше
ограниченность и фрагментарность социального и социокультурного опыта подростков,
порой их полное незнание или искаженное представление о многих важных процессах,
явлениях и событиях «большой» истории и культуры, принципах и механизмах,
действовавших и действующих во «взрослом мире».
Важно понимать, что социальное становление подростка происходит «здесь и сейчас»,
в его актуальном, реальном жизненном пространстве, общение с которым еще не обогатило
его ни критическим опытом освоения этого пространства: о нем у него нет еще даже хотя бы
тех элементарных знаний, которые школьники получают в старших классах. Их «заменяют»,
чаще всего, случайные, стихийно усваиваемые суждения родителей и друзей, образы,
транслируемые СМИ, обывательские стереотипы и предрассудки.
Поэтому в ходе мониторинга Программы социализации необходим тщательный анализ
этого «фона» – без его учета невозможно определить ни степень, ни качество продвижения.
В противном случае неизбежен дисбаланс в деятельности многочисленных участников
процесса социализации подростков и, как следствие, резкое снижение ее результативности
и эффективности Программы в целом.
К ограничениям и рискам следует отнести также особенности психологии подростков
на ступени основного общего образования: они взрослеют стремительно и неравномерно. В
этом отношении, как известно, отмечаются существенные психологические,
интеллектуально-познавательные и многие другие различия между возрастными группами
12-14 и 15-16 лет. Отсюда – требование к максимальной индивидуализации всех видов
деятельности, предусматриваемых данной Программой, недопустимость предъявления
подросткам завышенных ожиданий и общения с ними на еще недоступном им «языке».
При этом ясно, что, видя свой стратегический результат в социально активном,
личностно ответственном, культурном и успешном члене общества, социализация детей и
подростков не может осуществляться без непосредственного участия
граждански
мотивированных представителей местного сообщества (прежде всего родителей
обучающихся). В этом смысле развитие общественного управления образованием на уровне
общеобразовательного учреждения, муниципалитета и региона, формирование на каждом из
них экспертного сообщества по проблемам социализации подрастающих поколений
311
выступает еще одним категорически необходимым условием эффективности усилий в этой
сфере.
Совокупность перечисленных выше основных факторов позволяет оценить всю
сложность и комплексность стоящих перед основной школой социально-педагогических
целей и задач по социализации обучающихся и обозначить их.
Инструментарий мониторинга социализации состоит, таким образом, в
отслеживании индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем
направлениям и формам деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров,
которыми образовательное учреждение может руководствоваться при разработке
своего главного стратегического документа – образовательной программы. Пафос
деятельности по конструированию пространства социализации в том, что его освоение
подростками должно раскрывать перед ними самими их возможное будущее, помочь им
совершить в него осознанный и психологически подготовленный переход. В «обычном»,
традиционном, стихийно возникающем и никем целенаправленно не организуемом
пространстве они чувствуют, но, как правило, крайне слабо осознают вызовы этого
перехода и уж тем более не знают способов, которые для этого можно использовать. Образно
говоря, они «застревают» в замкнутом мире собственных переживаний, компьютерных игр,
телевидения, индустрии развлечений, фактически проживают чужую жизнь, умаляя при этом
важнейший и ценнейший период свой собственной. Отсюда – главный принцип настоящей
Программы: принцип центрации социального воспитания (социализации) на развитии
личности. Программа социализации призвана «навести мосты» между самоценностью
проживаемого подростками возраста и своевременной социализацией, между их внутренним
миром и внешним – с его нормами, требованиями и вызовами.. И сделать это нужно так,
чтобы, с одной стороны, помочь подросткам избежать социально-психологических стрессов
(и, по возможности, уврачевать уже полученные), а
с другой – подготовить их к
бесконфликтному, конструктивному взаимодействию с другими людьми на следующих
этапах жизни.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся сограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
312
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени
при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие
их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образованияи включает
в себя следующие разделы.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы
выделяются следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации(ПМПк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом
категорий обучаемых школьников.
В программу включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
313
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов, педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной). Это отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗпри
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
314
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, создана рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями включены следующие специалисты:
педагог-психолог.
ПКР разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав детей с ОВЗв образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах,
которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
315
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом,
медицинским
работником,
социальным
педагогом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации
осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Социальный педагог участвует в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального
педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные
(подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также
выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских
лекций
и
сообщений.
Социальный
педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом класса, в случае необходимости с
медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
организуется индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
316
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗи оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно
вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и
учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, педагог
(учитель-предметник), социальный педагог,
а также представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, других образовательных организаций и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
социальный педагог, )педагог-психолог, внутри образовательной организации; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы
317
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения
по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на
темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса
318
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МБОУ СОШ № 10 реализует образовательную программу основного
общего образования , определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план ориентирован на 5- летний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования.
Пояснительная записка
Цели и задачи образовательного учреждения
Цель:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему кружков, организацию общественно полезной деятельности, в
том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Ожидаемые результаты
319
Достижение уровня функциональной грамотности, соответствующего стандартам
основной школы, и готовность к обучению по программам среднего общего образования,
осознанному профессиональному выбору.
Особенности и специфика образовательного учреждения
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объѐм нагрузки и максимальный
объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения).
Классы: 6 «А», «Б» классы участвуют в апробации федерального государственного
стандарта основного общего образования в 2015 – 2016 учебном году в пилотном режиме.
5 «А», 6 «А» классы – классы казачьей направленности.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии
общеобразовательных программ:
- вторая ступень - основное общее образование (нормативный срок
лет).
с
уровнями
освоения - 5
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 10 муниципального образования Абинский район составлен
в соответствии с:
- Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ
«Об образовании
в Российской Федерации»;
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17
декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями);
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 года № 1015 «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности
по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
- постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 29
декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях»;
- федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 №373 (с изменениями);
- примерной основной образовательной программы основного общего образования
внесенной в реестр образовательных программ, одобренной учебно-методическим
объединением по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Режим функционирования образовательного учреждения
320
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком, утверждѐнным решением педагогического совета МБОУ СОШ № 10 (протокол №
1 от 31 августа 2015 года). Режим функционирования устанавливается в соответствии с
СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом образовательного учреждения.
Продолжительность учебного года:
5 классы -34 недели;
6 классы -34 недели.
Учебный год делится на четверти.
Продолжительность учебной недели в 5-6-х классах составляет 5 дней.
Максимально допустимая нагрузка обучающихся соответствует требованиям СанПин
2.4.2.2821-10:
5 классы – 29 часов;
6 классы – 30 часов.
Режим начала дополнительных и индивидуальных занятий организован в
соответствии с требованиями СанПин 2.4.2.2821-10 и отражены в календарном учебном
графике, утверждѐнным решением педагогического совета МБОУ СОШ № 10 (протокол № 1
от 31 августа 2015 года).
Режим начала занятий в 8-30
Расписание звонков.
Учебные занятия организуются в одну смену.
5 а,б; 6а,б
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.30 – 10.10
3 урок 10.30 – 11.10
4 урок 11.30 – 12.10
5 урок 12.30 – 13.10
6 урок 13.30 – 14.10
7 урок 14.20 - 15.00
20
20
20
20
20
10
Требования к затратам времени на выполнение домашних заданий соответствуют
требованиям СанПин 2.4.2.2821-10:
- 5 классы - 2 часа;
- 6 классы – 2,5 часа.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного
плана
Изучение учебных предметов обязательной части учебного плана организуется с
использованием учебников, включенных в Федеральный перечень (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» (с изменениями, приказ Минобрнауки
321
России от 8 июня 2015 года № 576)) и утвержденных решением педагогического совета
МБОУ СОШ№10 (протокол № 8 от 25 марта 2015 года, пункт 5).
Перечень учебников утверждѐн решением педагогического совета МБОУ СОШ № 10,
протокол № 8 от 25 марта 2015 года, пункт 5 и находится в Основной образовательной
программе основного общего образования в Организационном разделе в пункте
«Материально-технические условия и реализация основной образовательной программы».
Учебные пособия соответствуют Приказу Министерства образования и науки
Российской Федерации от 14.12.2009 №729 (с изменениями). Полный перечень учебников и
учебных пособий приведѐн в Основной образовательной программе основного общего
образования в Организационном разделе в пункте «Материально-технические условия и
реализация основной образовательной программы».
Особенности учебного плана основного общего образования
«Основы безопасности жизнедеятельности» в 5-6-х классах реализуются в рамках курса
внеурочной деятельности:
Направление внеурочной Курс
Количество часов
деятельности
в неделю
Классы
Социальное
5
«А», «Б»
1
6
«А», «Б»
1
5
«А», «Б»
1
6
«А», «Б»
1
Кружок
«Школа
безопасности»
Часы «Основы православной культуры» в 5 «А», 6 «А» классах казачьей
направленности реализуется за счѐт часов внеурочной деятельности.
Направление внеурочной Курс
Количество часов
деятельности
в неделю
Классы
Духовно-нравственное
Кружок
«Основы
православной культуры»
В соответствии с письмом министерства образования и науки Российской Федерации
от 25 мая 2015 года № 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных
культур и светской этики» и «основы духовно-нравственной культуры народов России»»
занятия предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
включены во внеурочную деятельность в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся:
Направление внеурочной Курс
Количество часов
деятельности
в неделю
Классы
Духовно-нравственное
Кружок «Азбука общения»
322
5
«А», «Б»
1
6
«А», «Б»
1
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является ведение учебного предмета
«Кубановедение», который проводится в 5-6-х классах по 1 часу
в неделю, из регионального компонента и компонента образовательного учреждения.
Класс
Количество
Распределение часов
часов
5
3
Для изучения учебного предмета:
- «Кубановедение» – 1 час;
- «Обществознание» –1 час;
- «Физическая культура» –1 час.
6
3
Для изучения учебного предмета:
- «Кубановедение» – 1 час;
- «Обществознание» –1 час;
- «Физическая культура» –1 час.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса
1.Часы части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса,
распределены следующим образом:
Класс
Кол-во часов
Распределение часов
5 «А»,«Б»
1
1. Для изучения учебного предмета:
«Кубановедение» - 1 час.
6 «А»,«Б»
1
1. Для изучения учебного предмета:
«Кубановедение» - 1 час.
Деление классов на группы
Деление классов на группы проводится в 5 «А», «Б», 6 «А», «Б» классах при
изучении английского языка, технологии.
Учебные планы для V-VI классов
В соответствии с приказом министерства образования и науки Краснодарского края
от 14 июля 2015 года № 47-10267/15-14
«О формировании
учебных планов
образовательных организаций Краснодарского края на 2015-2016 учебный год»:
Таблица-сетка часов учебного плана для 5 – 6 классов - Приложение № 1.
Таблица – сетка часов учебного плана для 5- х классов- Приложение №2
Таблица – сетка часов учебного плана для 6- х классов- Приложение №3
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Формы промежуточной аттестации обучающихся на ступени основного общего
образования определены в соответствии с действующим «Положением о
формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся», согласованного на педагогическом совете МБОУ СОШ № 10 протоколом №
323
7 от 07 ноября 2014 года, утвержденным приказом директора МБОУ СОШ № 10 Чалой И.Я.
от 07 ноября 2014 г. № 163-О.
Мониторинговые работы в 5-6 классах проводятся в конце учебного года. Сроки
проведения промежуточной аттестации определяются образовательной программой.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
Приложение №1
Таблица-сетка часов учебного плана
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №10
муниципального образования Абинский район
для 5 - 6 классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования,
на 2015-2016 учебный год
Предметные области
Учебные
предметы
Классы
Обязательная часть
Филология
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
История
Обществознание
География
Количество часов в
неделю
5 «А», «Б»
6 «А», «Б»
5
3
3
5
2
1
1
6
3
3
5
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
3
3
28
1
29
1
1
1
29
30
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура и основы ОБЖ
безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса при 5-дневной учебной неделе
Кубановедение
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
324
Приложение №2
Таблица-сетка часов учебного плана
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №10
муниципального образования Абинский район
для 5 «А», «Б» классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования
на 2015-2016 учебный год
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
V
VI
VII
VIII
IX
2015201620172018-20192019-2020 Всего
2016 уч. 2017 уч. 2018 уч.
уч. г.
уч. г.
Классы
г.
г.
г.
Обязательная часть
Филология
Русский язык
6
4
3
3
21
5
Литература
3
2
2
3
13
3
Английский язык
3
3
3
3
15
3
Математика и
Математика
5
10
5
информатика
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Информатика
1
1
1
3
ОбщественноИстория
2
2
2
3
11
2
научные предметы Обществознание
1
1
1
1
5
1
География
1
2
2
2
8
1
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные Физика
2
2
3(2)
7 (6)
предметы
Химия
2
2
4
Биология
1
2
2
2
8
1
Искусство
Музыка
1
1
3
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
4
1
Технология
Технология
2
2
1
7
2
Физическая культура ОБЖ
1
1
2
и основы
Физическая
безопасности
3
3
3
3
15
3
культура
жизнедеятельности
151
Итого
28
29
31
31
32 (31)
(150)
Часть, формируемая участниками
9
образовательного процесса при 65
4 (5)
(10)
325
дневной учебной неделе, в том числе
Кубановедение
Информационная работа, профильная
ориентация
Исследование информационных
моделей
Черчение
Я и мой выбор
Менеджмент социального
проектирования
Организация проектной деятельности
Социальный проект «Моя школа»
Максимально допустимая недельная
нагрузка
при 6-дневной учебной
неделе
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса при 5дневной учебной неделе, в том числе
Кубановедение
Максимально допустимая недельная
нагрузка
при 5-дневной учебной
неделе
1
1
2
0,5
0,5
0,5
1
0,5
1
1
1,5(2
)
1,5(2
)
1
1
1
1
1
1
1
1
29
30
32
1
0,5 (1)
1
1
0,5 (1)
36
36
72
3
3
36
36
163
Приложение 3
Таблица-сетка часов учебного плана
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №10
муниципального образования Абинский район
для 6 «А», «Б» классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования
на 2015-2016 учебный год
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
V
VI
VII
VIII
IX
2014201520162017-20182018-2019 Всего
2015 уч. 2016 уч. 2017 уч.
уч. г.
уч. г.
Классы
г.
г.
г.
Обязательная часть
Филология
Русский язык
6
4
3
3
21
5
Литература
3
2
2
3
13
3
Английский язык
3
3
3
3
15
3
Математика и
Математика
5
10
5
информатика
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Информатика
1
1
1
3
ОбщественноИстория
2
2
2
3
11
2
326
научные предметы
Обществознание
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура ОБЖ
и основы
Физическая
безопасности
культура
жизнедеятельности
Итого
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
5
8
2
2
2
2
3(2)
2
2
7 (6)
4
8
3
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
4
7
2
3
3
3
3
3
15
28
29
31
31
32 (31)
151
(150)
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса при 6дневной учебной неделе, в том числе
Кубановедение
Информационная работа, профильная
ориентация
Исследование информационных
моделей
Черчение
Я и мой выбор
Менеджмент социального
проектирования
Организация проектной деятельности
Социальный проект «Моя школа»
Максимально допустимая недельная
нагрузка
при 6-дневной учебной
неделе
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса при 5дневной учебной неделе, в том числе
Кубановедение
Максимально допустимая недельная
нагрузка
при 5-дневной учебной
неделе
1
1
1
5
1
4 (5)
1
9
(10)
2
0,5
0,5
0,5
1
0,5
1
1
1,5(2
)
1,5(2
)
1
1
1
1
1
1
1
1
29
30
32
327
1
0,5 (1)
1
1
0,5 (1)
36
36
72
3
3
36
36
163
3.1.1 Календарный учебный график.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательных отношений.
Дата начала учебного года –1 сентября 2015 года
Дата окончания учебного года - 25 мая 2016 года (34 учебные недели); 31 мая 2016
года (35 учебных недель)
Учебный год в начальной и основной школе делится на 4 четверти, в средней – на два
полугодия.
Продолжительность четвертей:
Учебные
Классы Количество учебных недель
четверти
(количество дней) 5-ти дн./6
–ти дн.
I четверть 01.09.2015 года – 31.10.2015 года 1-11 классы
9 недель (44 /53)
II четверть 09.11.2015 года – 26.12.2015 года 1-11 классы
III
11.01.2016 года – 07.02.2016 1 классы
четверть года;
15.02.2016 года -28.03.2016 года
11.01.2016 года – 28.03.2016 года 2-11 классы
7 недель (35/42)
10 недель (50)
IVчетверть 04.04.2016 года – 25.05.2016 года 1-4,5-9,11
классы
04.04.2016 года -31.05.2016 года 10 классы
7 недель (38/45)
Итого за учебный год*
1 классы
2-4,5-9,11
классы
10 классы
11 недель (55/66)
8 недель (50)
33 недели (167)
34 недели (172/206)
35 недель (176 /211)
Продолжительность полугодий: 1 полугодие - 16 недель (79/ 95),
2 полугодие - 18 недель (93/ 111)
Продолжительность полугодий: 1 полугодие - 16 недель, 2 полугодие – 18 недель.
Продолжительность урока 40 минут (2-11 классы).
В 1 классах: 35 минут, сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока;
45 минут январь-май 4 урока (1 день 5 уроков).
Расписание звонков.
Учебные занятия организуются в одну смену в 1-х, 5-11 классах, в две смены
во 2-4 классах.
1 Смена
2 Смена
1 а,б классы
3а, 4аб, 5аб, 6аб, 7аб, 2аб, 3б классы
1
2 полугодие 8аб, 9аб, 10а, 11а,
классы
полугодие
328
1 урок
8.30 – 9.05
2 урок
9.25 – 10.00
20
динамическа
я пауза 10.0510.45
3 урок
10
10.50 –11.25
4 урок
11.35 –12.10
1урок
8.30 – 9.15
2 урок
9.35 – 10.20
динамическая
пауза
10.25-11.05
3 урок
11.10 –11.55
4 урок
12.05 –12.50
5 урок
13.10-13.55
1 урок
1 урок
8.30 – 9.10
20
13.30-14.10
10
20
2 урок
2 урок
9.30 – 10.10
20
14.20-15.00
10
3 урок
3 урок
10.30 – 11.10
20
15.10-15.50
20
10
4 урок
4 урок
11.30 – 12.10
20
16.10-16.50
10
20
5 урок
5 урок
12.30 – 13.10
20
17.00-17.40
6 урок
13.30 – 14.10
10
7 урок
14.20 - 15.00
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями 45 мин.
Продолжительность учебного года:
1классы
2-9, 11а классы
10а класс
33 учебные недели
34 учебные недели
35 учебных недель
+
+
+
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка:
Классы
6 дневная учебная неделя
5 дневная учебная неделя
1
2-4
-
21
23
5
6
-
29
30
7
8
-
32
33
9
36
10а, 11а
37
Часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий входят в объем
максимально допустимой нагрузки
Продолжительность каникул:
Каникулы
Сроки
Колич
Выход
ество дней
на занятия
Осенние
1.11.2015 – 08.11.2015
8
09.11.2015
Зимние
27.12.2015 – 10.01.2016
15
11.01.2016
Весенние
28.03.2016 – 03.04.2016
7
04.04.2016
Всего 30 дней
Дополнительные каникулы для первоклассников с 08 по 14 февраля 2016 года.
В соответствии с решением педагогического совета МБОУ СОШ № 10
от 31 августа 2015 года протокол № 1 промежуточная аттестация в 3-9, 11а классах
проводится с 16 по 20 мая 2016 года, в 10а – с 23 до 27 мая 2016 года (без
прекращения образовательного процесса).
329
Промежуточная аттестация проводится в строгом соответствии с
Уставом МБОУ СОШ № 10 и положением о промежуточной аттестации и итоговом
контроле знаний учащихся
МБОУ СОШ № 10, утвержденным протоколом
педагогического совета № 7 07 ноября 2014 года.
Итоговые контрольные работы в начальной школе проводятся не
позднее 21 мая 2016 года.
Сроки
проведения
государственной
итоговой
аттестации
обучающихся
устанавливаются Министерством образования и науки Российской Федерации.
Режим работы групп предшкольной подготовки в МБОУ СОШ № 10, длительность
пребывания воспитанников определяются Уставом
МБОУ СОШ № 10, в
соответствии с потребностями населения в данных услугах:
суббота – 10-00 – 12-00.
Чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) организуется
традиционно по линейному расписанию, с предусмотренным временем на обед, но не
ранее чем 45 минут после основных занятий.
Регламент работы МБОУ СОШ № 10 может быть изменен или дополнен
последующими нормативными документами.
3.1.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка.
I.
Общие положения.
1. План внеурочной деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №10 муниципального образования
Абинский район разработан в соответствии с:
- Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 декабря
2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;
- письмом Минобрнауки Российской Федерации от 12 мая 2011 года
№ 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
- постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 29 декабря
2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"»;
- приказом министерства образования и науки Краснодарского края
от 8 апреля
2014 года № 1507 «Об утверждении перечня общеобразовательных организаций края,
являющихся пилотными по введению федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования с 1 сентября 2014 года»;
- письмом министерства образования и науки Краснодарского края
от 27
сентября 2012 года № 47-14800/12-14
«Об организации внеурочной деятельности в
общеобразовательных учреждениях, реализующих ФГОС начального и основного общего
образования»;
330
- письмом министерства образования и науки Краснодарского края от 14 июля 2015 года
№ 47-10267/15-14 «О формировании учебных планов образовательных организаций
Краснодарского края на 2015 – 2016 учебный год».
2.Формы организации внеурочной деятельности:
Направления
Формы внеурочной деятельности
внеурочной
деятельности:
Спортивно1. Кружки «Разговор о правильном питании», «Олимпиец», «Лѐгкая
оздоровительное
атлетика», «Пионербол», «Спортивные игры народов мира».
2. Беседы о ЗОЖ, безопасном поведении, участие
в
оздоровительных процедурах.
3.Участие в школьных, районных спортивных турнирах и
оздоровительных акциях.
4. Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», спортивных
соревнований.
Духовно1. Кружки «Азбука общения», «Основы православной культуры»,
нравственное
«Жизнь, традиции и обряды кубанских казаков».
2. Классные часы, беседы, просмотр кинофильмов с целью
знакомства с героическими страницами истории России, Кубани,
жизнью замечательных людей, с обязанностями гражданина.
3. Беседы о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
встречи с ветеранами и военнослужащими.
4. Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье - беседы
о семье, о родителях и прародителях.
5. Выставки рисунков, оформление газет о боевой и трудовой славе
россиян, казаков-станичников.
6. Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
7. Подготовка к участию в смотре строя и песни, фестиваль
патриотической песни.
Социальное
1. Кружки «Экологический календарь», «Школа безопасности»,
«Патриот», «Города мира».
2. Досугово - развлекательные акции школьников в окружающем
школу социуме (концерты школьной самодеятельности).
2. Природоохранные акции школьников в социуме, субботники.
3. Социальная проба (инициативное участие ребѐнка в социальном
деле, акции, организованной взрослым).
4. Социально-образовательный проект.
5. Трудовые десанты, лагерь труда и отдыха.
6. Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне
школы, района.
Общеинтеллектуаль 1. Кружки «Что? Где? Когда?», «Познавательные способности
ное
учащихся», «Основы научно-исследовательской деятельности».
2. Познавательные беседы, олимпиады.
3. Детские исследовательские проекты, внешкольные акции
познавательной
направленности
(конференции
учащихся,
интеллектуальные марафоны и т. п.),
331
Общекультурное
4. Образовательная экскурсия, туристическая поездка.
5. Предметные недели, библиотечные уроки, конкурсы, экскурсии,
конференции, деловые и ролевые игры.
1. Студия «Художественное творчество в дизайне», музыкальный
кружок «Звонкие голоса», кружки «Декоративно-прикладное
искусство кубанского казачества», «Мир искусства».
2. Культпоходы в театры, музеи, галерею.
3. Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы.
3. Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в
классе, школе.
4. Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских
рисунков, поделок и творческих работ учащихся.
5. Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего
вида ученика, культуре поведения и речи.
3. Формат реализации курсов внеурочной деятельности - еженедельные занятия.
4. Программно-методическое обеспечение внеурочной деятельности.
Направле
Форма
Класс
Программа,
Автор,
ние
организации
пособие
составитель
Спортивно
оздоровите
льное
Духовнонравствен
ное
Кружок
«Разговор о
правильном
питании»
5-8
«Разговор о
правильном
питании»
Вишневская
Т.В., учитель
математики
МБОУ СОШ
№10.
Кружок
«Спортивные
игры народов
мира»
5-6
«Спортивные
игры народов
мира»
Кружок
«Азбука
общения»
5-7
«Азбука
общения»
Лысов А.В.,
учитель
физической
культуры
МБОУ СОШ
№10.
Редька Н.В.
учитель
географии
МБОУ СОШ
№10.
Кружок
«Основы
православной
культуры»
5-9
«Основы
православной
культуры»
332
Кортунова Е.А.
учитель
кубановедения,
истории,
обществознани
я МБОУ СОШ
№10
Издательство
/орган
утвердивший
документ
Решение
педагогическо
го совета,
протокол №1
от 31 августа
2015 года
Решение
педагогическо
го совета,
протокол №1
от 31 августа
2015 года.
Решение
педагогическо
го совета,
протокол №1
от 31 августа
2015 года.
Решение
педагогическо
го совета,
протокол №1
от 31 августа
2015 года.
Социально
е
Общеинтел
лектуаль
ное
Общекульт
урное
Кружок
«Школа
безопасности»
5-6
«Школа
безопасности»
Лысов А.В.,
преподавательорганизатор
ОБЖ МБОУ
СОШ №10.
Кружок
«Экологически
й календарь»
5-7
«Экологически
й календарь»
Редька Н.В.,
учитель
географии
МБОУ СОШ
№10.
Кружок
«Познавательн
ые способности
учащихся»
5-8
«Познавательн Шестопалова
ые способности Е.А., педагогучащихся»
психолог
МБОУ СОШ
№10
Интеллектуаль
ный клуб «Что?
Где? Когда?»
5-6
«Что? Где?
Когда?»
Студия
«Художественн
ое творчество в
дизайне»
5-6
Музыкальный
кружок
«Звонкие
голоса»
5-9
Кортунова
Е.А., учитель
истории и
обществознани
я МБОУ СОШ
№10.
«Художественн Чалая О.В.,
ое творчество в учитель
дизайне»
технологии
МБОУ СОШ
№10.
«Звонкие
голоса»
Шумакова
А.В., учитель
музыки МБОУ
СОШ №10.
Решение
педагогическо
го совета,
протокол №1
от 31 августа
2015 года.
Решение
педагогическо
го совета,
протокол №1
от 31 августа
2015 года.
Решение
педагогическо
го совета,
протокол № 1
от 31 августа
2015 года.
Решение
педагогическо
го совета,
протокол №1
от 31 августа
2015 года.
Решение
педагогическо
го совета,
протокол №1
от 31 августа
2015 года.
Решение
педагогическо
го совета,
протокол №1
от 31 августа
2015 года.
Методическое обеспечение внеурочной деятельности:
Создание банка методических Систематизация авторских разработок педагогов.
разработок
дел Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого
школы,
мероприятий, взаимодействия.
событий
Разработка
системы Диагностика запросов учащихся на организацию
диагностической
работы свободного времени.
педагога-психолога
по Диагностика возможностей школы и внешкольных
вопросам
досуговой учреждений по организации свободного времени
деятельности учащихся.
учащихся.
333
Разработка
системы
мероприятий,
обеспечивающую повышение
методического
уровня
педагогов.
Создание банка методической
литературы по организации
досуга учащихся.
Информирование
педагогического
коллектива
о результатах диагностики.
Курсы
повышения
квалификации
по
вопросам воспитательной и внеурочной деятельности
педагога.
Провести педагогические советы и заседания МО с
участием специалистов внешкольных учреждений.
Приобретение методической литературы и ее постоянное
обновление.
Систематизация методической литературы.
Информирование педагогов о наличии и их знакомство с
содержанием имеющейся методической литературы.
Кадровое обеспечение внеурочной деятельности.
Направление деятельности
Преподаватель
Спортивно-оздоровительное направление
Кружок «Разговор о правильном питании»
Учитель начальных классов, с
привлечением
медицинского
работника.
Кружок «Спортивные игры народов мира»
Учитель физической культуры.
Духовно-нравственное направление
Кружок «Азбука общения»
Учитель географии.
Кружок «Основы православной культуры»
Учитель основ православной
культуры.
Социальное направление
Кружок «Школа безопасности»
Преподаватель-организатор ОБЖ.
Кружок «Экологический календарь»
Учитель географии
Общеинтеллектуальное направление
Интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»
Учитель истории и обществознания.
Кружок «Познавательные способности учащихся»
Педагог-психолог.
Общекультурное направление
Студия «Художественное творчество в дизайне»
Учитель технологии.
Музыкальный кружок «Звонкие голоса»
Учитель музыки.
5. Курсы внеурочной деятельности, входящие в состав программ содержательного
раздела основной образовательной программы.
Программа содержательного раздела Курсы внеурочной деятельности
ООП
Программа
развития
универсальных Кружок «Что? Где? Когда?»
учебных действий.
Кружок «Познавательные способности
учащихся»
Кружок «Основы научно-исследовательской
деятельности»
Программа
духовно-нравственного Кружок «Азбука общения»
развития, воспитания обучающихся.
Кружок «Основы православной культуры»
334
Кружок «Жизнь, традиции и обряды
кубанских казаков»
Программа формирования экологической Кружок «Разговор о правильном питании»
культуры, здорового и безопасного образа Кружок «Олимпиец»
жизни.
Кружок «Пионербол»
Кружок «Лѐгкая атлетика»
Кружок «Школа безопасности»
Кружок «Экологический календарь»
Кружок «Патриот»
II. Для V классов.
1. Программа внеурочной деятельности для пятых классов основного общего образования
реализует следующие направления:
-спортивно-оздоровительное:
реализуется кружком «Разговор о правильном питании», рассчитанным на 5 лет обучения и
кружком «Спортивные игры народов мира», рассчитанным на 2 года. Содержание программ
обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным ценностям, здоровому образу
жизни, развитию представлений о правилах этикета, связанных с питанием.
-духовно- нравственное:
реализуется кружками «Азбука общения» и «Основы православной культуры» в целях
обновления содержания общего социально-гуманитарного образования и улучшения работы
по духовно-нравственному воспитанию, приобщения детей к культурным традициям своего
народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.
-общеинтеллектуальное:
представлено кружками «Что? Где? Когда?», «Познавательные способности учащихся».
Ребѐнок учится
анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, развивать
коммуникативные умения, эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные
коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
-общекультурное:
представлено музыкальным кружком «Звонкие голоса» и студией «Художественное
творчество в дизайне». Цель программ: формирование музыкальной культуры как
неотъемлемой части духовной культуры, совершенствование вокального мастерства,
формирование основ сценической культуры; развитие творческой активности детей,
воспитание эстетического вкуса и исполнительской культуры.
-социальное:
реализуется кружками «Школа безопасности» и «Экологический календарь». В результате
изучения курса у детей сформируется осознанная необходимость определенного поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями, способность к самостоятельным
поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, расширятся рамки
общения с социумом, развивает навыки экологической культуры.
2. Распределение часов внеурочной деятельности по годам обучения.
Распределение часов внеурочной деятельности по годам обучения для 5-х классов 2015-2016
учебного года.
Направление
внеурочной
Наименование курса
внеурочной
Количество часов в неделю
V
335
VI
VII
VIII
IX
деятельности деятельности
спортивнооздоровитель
ное
духовнонравственное
социальное
общеинтеллектуальное
(2015
2016
уч. г.)
А Б
Кружок «Разговор о
1
правильном питании»
Кружок «Спортивные
1
игры народов мира»»
Кружок «Пионербол»
Кружок «Олимпиец»
Кружок «Лѐгкая атлетика»
Кружок «Азбука
1
общения»
Кружок «Основы
1
православной культуры»
Кружок «Жизнь, традиции
и обряды кубанских
казаков»
Кружок «Школа
безопасности»
Кружок «Экологический
календарь»
Кружок «Города мира»
Кружок «Патриот»
Интеллектуальный клуб
«Что? Где? Когда?»
Кружок «Познавательные
способности учащихся»
Кружок «Основы научноисследовательской
деятельности
Студия «Художественное
творчество в дизайне»
Музыкальный кружок
общекультурн «Звонкие голоса»
ое
Кружок «Декоративноприкладное искусство
кубанского казачества»
Кружок «Мир искусства»
Всего (по классам):
Итого:
(2016
- 2017
уч. г.)
(2017
- 2018
уч. г.)
(2018
- 2019
уч. г.)
(2019
- 2020
уч. г.)
А
Б
А
Б
А
Б
А
Б
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
100
III. Для VI классов.
1. Программа внеурочной деятельности для пятых классов основного общего образования
реализует следующие направления:
336
-спортивно-оздоровительное:
реализуется кружком «Разговор о правильном питании», рассчитанным на 5 лет обучения и
кружком «Спортивные игры народов мира», рассчитанным на 2 года. Содержание программ
обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным ценностям, здоровому образу
жизни, развитию представлений о правилах этикета, связанных с питанием.
-духовно- нравственное:
реализуется кружками «Азбука общения» и «Основы православной культуры» в целях
обновления содержания общего социально-гуманитарного образования и улучшения работы
по духовно-нравственному воспитанию, приобщения детей к культурным традициям своего
народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.
-общеинтеллектуальное:
представлено кружками «Что? Где? Когда?», «Познавательные способности учащихся».
Ребѐнок учится
анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, развивать
коммуникативные умения, эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные
коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
-общекультурное:
представлено музыкальным кружком «Звонкие голоса» и студией «Художественное
творчество в дизайне». Цель программ: формирование музыкальной культуры как
неотъемлемой части духовной культуры, совершенствование вокального мастерства,
формирование основ сценической культуры; развитие творческой активности детей,
воспитание эстетического вкуса и исполнительской культуры.
-социальное:
реализуется кружками «Школа безопасности» и «Экологический календарь». В результате
изучения курса у детей сформируется осознанная необходимость определенного поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями, способность к самостоятельным
поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, расширятся рамки
общения с социумом, развивает навыки экологической культуры.
2. Распределение часов внеурочной деятельности по годам обучения.
Распределение часов внеурочной деятельности по годам обучения для 6-х классов 2015-2016
учебного года.
Направление Наименование курса
внеурочной
внеурочной
деятельности деятельности
спортивнооздоровитель
ное
Количество часов в неделю
V
(2014
2015
уч. г.)
А Б
Кружок «Разговор о
1
правильном питании»
Кружок «Спортивные
1
игры народов мира»»
Кружок «Пионербол»
Кружок «Олимпиец»
Кружок «Лѐгкая атлетика»
337
VI
(2015
- 2016
уч. г.)
VII
(2016
- 2017
уч. г.)
VIII
(2017
- 2018
уч. г.)
IX
(2018
- 2019
уч. г.)
А
Б
А
Б
А
Б
А
Б
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
духовнонравственное
социальное
общеинтеллектуальное
Кружок «Азбука
1
общения»
Кружок «Основы
1
православной культуры»
Кружок «Жизнь, традиции
и обряды кубанских
казаков»
Кружок «Школа
безопасности»
Кружок «Экологический
календарь»
Кружок «Города мира»
Кружок «Патриот»
Интеллектуальный клуб
«Что? Где? Когда?»
Кружок «Познавательные
способности учащихся»
Кружок «Основы научноисследовательской
деятельности
Студия «Художественное
творчество в дизайне»
Музыкальный кружок
общекультурн «Звонкие голоса»
ое
Кружок «Декоративноприкладное искусство
кубанского казачества»
Кружок «Мир искусства»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Всего (по классам):
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
Итого:
100
Таблица-сетка часов плана организации внеурочной деятельности приложение № 1.
Кадровое и методическое обеспечение
деятельности
соответствует требованиям плана внеурочной
Таблица-сетка часов плана внеурочной деятельности
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №10
муниципального образования Абинский район
для 5- 6 классов, реализующих федеральный государственный общеобразовательный
стандарт основного общего образования
на 2015-2016 учебный год .
Направлен
ие
Наименование курса
внеурочной деятельности
Количество часов в
неделю
338
Количество часов
в неделю
внеурочной
деятельност
и
V
VI
А
спортивнооздоровител
ьное
Кружок «Разговор о
правильном питании»
Кружок «Спортивные игры
народов мира»
духовнонравственно
е
Б
1
1
1
1
Кружок «Азбука общения»
Кружок «Основы православной
культуры»
1
1
1
1
1
1
социальное
Кружок «Школа безопасности»
Кружок «Экологический
календарь»
1
1
общеинтеллектуальное
Интеллектуальный клуб «Что?
Где? Когда?»
Кружок «Познавательные
способности учащихся»
1
1
общекульту
рное
Студия «Художественное
творчество в дизайне»
Музыкальный кружок «Звонкие
голоса»
Всего (по классам):
Итого:
1
1
1
1
1
1
10
10
А
Б
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
10
20
20
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
339
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом«Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
труда..
340
№
ФИО
1.
Чалая Ирина
Яковлевна
2.
Вишневская
Марина
Владимировна
3.
Редька Наталья
Владимировна
4.
Кортунова
Елена
Алексеевна
Сведения о педагогических кадрах МБОУ СОШ № 10 на 2015-2016 учебный год
Должность
Образование
Курсовая подготовка
Стаж
( что и когда окончил,
( место и год прохождения,
по
специализация по диплому)
специализация)
специ
альн
ости
Директор,
Высшее, Адыгейский
ККИДППО, «Обоснования содержания
30
учитель
государственный
школьного филологического образования
русского
педагогический институт, 1988 в свете требований ФГОС ООО», уд.
языка и
г., русский язык и литература
№020279 от 14.10.2014 г.
литературы
Заместитель Высшее, Кубанский
ККИДППО, «Инновационные подходы к 16
директора
государственный университет,
методике преподавания физической
по УВР,
2006 год, учитель начальных
культуры при реализации ФГОС второго
учитель
классов
поколения», уд. 382 от 16.02.2012 года
физической
культуры
Заместитель Высшее, Московский
ККИДППО, «Эффективное
20
директора
экстерный гуманитарный
использование возможностей
по УВР,
университет, 1997 г.,
интерактивных досок нового поколения в
учитель
психология
образовательном учреждении при
географии
Кубанский государственный
реализации ФГОС НОО и ООО», 2013г.
университет, география (5 курс)
Учитель
Высшее,Ростовский
ККИДППО, «Совершенствование
27
кубановеден государственный
деятельности тьюторов по
ия,
педагогический университет,
кубановедению», уд.4160 от 14.04.2012
1997 г., история и социальногода
гуманитарные дисциплины
ККИДППО, «Инновации в изучении
341
Категори
я
Штатный
сотрудник,
совместитель
Первая
категория
Штатный,
работник,
внутренний
совместитель
Первая
категория
Штатный,
работник,
внутренний
совместитель
Высшая
категория
Первая
категория
Штатный,
работник,
внутренний
совместитель
Высшая
категория
Штатный,
работник,
внутренний
совместитель
5.
Вечера Ирина
Юрьевна
Учитель
русского
языка и
литературы
6.
Тулинская
Татьяна
Викторовна
Учитель
русского
языка и
литературы
7.
Чуприкова Яна
Васильевна
8.
9.
Учитель
английского
и немецкого
языка
Доманушевская Учитель
Елена Ивановна английского
языка
Шумакова
Людмила
Михайловна
Учитель
английского
и немецкого
языка,
Высшее, ГОУ высшего
профессионального
образования Славянский-наКубани государственный
педагогический институт, 2005
г., начальные классы
Высшее, Кубанский
государственный университет,
квалификация «Филолог.
Преподаватель русского языка
и литературы» по
специальности «Филология,
2002 г.
Высшее, Славянский-на-Кубани
государственный
педагогический институт,2009
г., английский и немецкий язык
Высшее, Краснояркий
государственный
педагогический институт, 1987
г., учитель немецкого и
английского языка
Высшее, Магнитогорский
государственный
педагогический институт, 1981
г., немецкий и французский
истории и обществознании в условиях
ФГОС ООО»», уд.025193 от 12.03.2015
года
ККИДППО, «Обоснования содержания
школьного филологического образования
в свете требований ФГОС ООО», уд. №
020258 от 14.10.2014 г.
19
20
Соответст
вие
занимаем
ой
должност
и
Первая
категория
Штатный
работник
Штатный
работник
ККИДППО, «Обучении иностранному
языку в соответствии с требованиями
ФГОС НОО и ООО», уд. 021473 от
28.11.2014 г.
ИПКРО, «Теория и практика
преподавания английского языка по
ФГОС», Красноярск, 2014 г.
5
Вторая
категория
Штатный
работник
28
Первая
категория
Штатный
работник
ККИДППО, «Актуальные вопросы
изучения религиозных культур и этики
человеческих отношений в условиях
освоения ФГОС НОО», 28.07.2013 г.
34
Высшая
категория
Штатный
работник
342
10. Маринченко
Людмила
Яковлевна
11
Борзова Елена
Ивановна
ОРКСЭ
язык
учитель
истории и
обществозна
ния
Высшее, Московский
государственный
педагогический институт,1978
г., история и обществоведение
Учитель
математики
Среднее-специальное,
Петропавловский
гуманитарный колледж,2000 г.,
начальные классы,
руководитель музыкального
коллектива, Адыгейский
государственный университет,
математика и компьютерные
технологии (5 курс)
Высшее, Ташкентский
областной педагогический
институт, 1972 г., математика
12. Вишневская
Татьяна
Васильевна
Учитель
математики
13. Британ Андрей
Анатольевич
Учитель
химии,
биологии
Высшее, Кубанский
государственный университет,
квалификация «Биолог.
Преподаватель», специальность
«Биология», 2008 г.
ККИДППО, «Обучение иностранному
языку в соответствии с требованиями
ФОС НОО и ООО», 2014 г.
ККИДППО, «Содержание и технологии
преподавания предметов
обществоведческого цикла на основе
ФГОС ООО», уд. 020361 от 9.11.2014
года.
ККИДППО, ««Изучение предметной
области «Математики и информатика» с
учетом требований ФГОС ООО
(математика)», уд. 5104 от 22.11.2012
ККИДППО, «Изучение предметной
области «Искусство» с учѐтом
требований ФГОС ООО», уд. 013889 от
28.05.2014 г.
34
Высшая
категория
14
Соответст Штатный
вие
работник
занимаем
ой
должност
и
ККИДППО, ««Изучение предметной
области «Математики и информатика» с
учетом требований ФГОС ООО
(математика)», уд. 5105 от 22.11.2012
38
ККИДППО, «Реализация современной
методики преподавания биологии на
основе требований ФГОС ООО», уд.
019435 от 23.10 2014 г.
ККИДППО, «Содержание, методические
и технологические принципы обновления
1
Соответст Штатный
вие
работник
занимаем
ой
должност
и
Штатный
работник
343
Штатный
работник
14
Шумакова
Анастасия
Владимировна
Учитель
музыки,
ИЗО
15
Лысов
Александр
Владимирович
Преподавате
ль –
организатор
ОБЖ,
учитель
физической
культуры
16. Волкова
Наталья
Григорьевна
Учитель
информатик
и и ИКТ
Высшее,
Российский
государственный социальный
университет,
квалификация
«специалист по социальной
работе», 2011 г.
Краснодарский
государственный гуманитарнотехнологический колледж,
квалификация «учитель труда»,
2002 г.
Высшее, Кубанская
государственная академия
физической культуры, 1997,
физическая культура
НПО, Ахтырский Агролицей
№51, экономика, бухучет и
контроль, 1998 г.,
филиал ФГБОУ ВПО
«Кубанский государственный
университет» в г.Славянске-наКубани, факультет математики,
информатики и технологии,
(4курс)
химического образования», уд. 023241 от
12.02 2015 г.
ККИДППО, «Современный урок
предметной области «Искусство» в
условиях реализации ФГОС», уд. 020779
от 6.11.2014 г.
ККИДППО, «Инновационные подходы к
методике преподавания физической
культуры при реализации ФГОС второго
поколения», уд. 389 от 16.02.2012 года
8
-
Штатный
работник
21
Высшая
категория
Штатный,
внутренний
совместитель
ККИДППО, «Особенности преподавания 6
информатики и ИКТ с учетом требований
ФГОС второго поколения», уд. № 2787
от 13.03.2012 г.
ККИДППО. «Изучение предметной
области технология с учетом требований
ФГОС ООО», уд. № 4843 от 18.12.2012 г.
344
Соответст Штатный
вие
работник
занимаем
ой
должност
и
17
Чалая Ольга
Васильевна
18. Шестопалова
Евгения
Александровна
Учитель
технологии
Филиал ФГБОУ ВПО
«Кубанский государственный
университет» в г.Славянске-наКубани, факультет математики,
информатики и технологии, (6
курс)
Педагогпсихолог
Высшее, Современная
гуманитарная академия,
психология
ККИДППО, «Особенности реализации
ФГОС в процессе преподавания основ
религиозных культур»», уд. 019244 от
17.10 2014 г.
ККИДППО, «Методические особенности
преподавания технологии с учѐтом
требований ФГОС ООО»», уд. 020744 от
15.11 2014 г.
ККИДППО, «Профилактика
аутодеструктивного поведения и
формирование жизнестойкости у детей и
подростков в условиях образовательного
учреждения», уд. 018036 от 19.09 2014 г.
Директор МБОУ СОШ № 10 ______________
М.П.
Чалая И.Я.
345
2
-
Штатный
работник
4
-
Штатный
работник
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
ГРАФИК
аттестации педагогических работников
муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 10
муниципального образования Абинский район в 2015-2016 учебном году
№
п/п
ФИО
1
Кортунова Елена
Алексеевна
2
Редька Наталья
Владимировна
Шумейко Ирина
Владимировна
Чуприкова Яна
Васильевна
3
4
Преподаваемый
Место работы
предмет
Для установления высшей квалификационной категории
учитель
История,
МБОУ СОШ № 10
обществознание,
география,
кубановедение
Для установления первой квалификационной категории
учитель
География
МБОУ СОШ № 10
Должность
учитель
учитель
Русский язык и
литература
Английский язык
346
Сроки аттестации
Декабрь 2015 г.
Март 2016 г.
МБОУ СОШ № 10
Ноябрь 2015 г.
МБОУ СОШ № 10
Декабрь 2015 г.
Ожидаемый результат повышения квалификации
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Мероприятие
Организация методической работы
Сроки
Ответственные
исполнения
Обучающий семинар
посвящѐнный содержанию и
ключевым особенностям
ФГОС. (Из опыта работы
педагогов начальной школы)
Тренинги для педагогов с
целью выявления и
соотнесения собственной
профессиональной позиции
с целями и задачами ФГОС
Заседания методических
объединений учителей по
проблемам введения ФГОС
Конференция участников
образовательного процесса и
социальных партнѐров ОУ
по итогам разработки
основной образовательной
программы, еѐ отдельных
разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС
День «открытых» уроков,
внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным
направлениям введения и
реализации ФГОС.
Август
Заместитель
директора по УВР
Ряднова Н.А.
Подведение
итогов,
обсуждение
результатов
Протоколы
школьных МО
Август - ноябрь Психолог школы
Шестопалова Е.А.
Совещание при
директоре
Сентябрь,
январь
Руководители
школьных МО
Протоколы
школьных МО
Март
Заместитель
директора по УВР
Ряднова Н.А.
Разработка
презентации и
инструкции по
итогам работы
основной
образовательной
программы.
Ноябрь, апрель
Педагоги школы,
администрация
Заседание
педагогического
совета
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования
347
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующийуровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относят:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся
способности.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательнойпрограммы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
348
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый объѐм
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и
сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счѐт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы
на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учѐтом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные
расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трѐх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
349
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включѐнным в величину
регионального расчѐтного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и
на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное
учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объѐма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается
в смете образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда —
от 20 до 40%. Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательным учреждением
самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
образовательного учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объѐма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% от общего объѐма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным
учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
350
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ СОШ №10 самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления (Управляющего Совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включѐнной в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчѐта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября
2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика
формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных
образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных
образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме
Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросыответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с
требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнѐрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в школе широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
351
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материальнотехническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебноматериального
обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
– постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.282110
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
– перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
– аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС МБОУ СОШ №10, оборудована:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• библиотека ;
• спортивный зал, спортивная площадка,
оснащѐнные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарѐм;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• помещение для медицинского персонала;
• санузлы, места личной гигиены;
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарѐм. Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательном учреждении осуществлена по следующей форме.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
(предметного)
кабинета
основной школы
Необходимое оборудование и оснащение
1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предметам
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по
предметам
352
Необходимо/
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
основной школы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебных предметов
1.2.4. ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
1.2.6. Оборудование (мебель)
2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты
2.2. Документация ОУ
2.3. Комплекты диагностических материалов
2.4. Базы данных: учащихся, учителей
2.5. Материально-техническое оснащение
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
В МБОУ СОШ №10 имеются в наличии на основе СанПиНов помещения: для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещѐнность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
3.2.5. Информационно-методические
условия
реализации
основнойобразовательной программы основного общего образования
В МБОУ СОШ №10 в соответствии с требованиями Стандарта информационнометодические условия реализации основной образовательной программы общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
Создаваемая в МБОУ СОШ №10 ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
353
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста
— создания и использования диаграмм различных видов
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п.
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет,
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
№
Необходимые средства
Необходимое
Сроки создания
п/п
количество
условий в
средств/
соответствии с
имеющееся в
требованиями
наличии
ФГОС
I
Технические средства
+
II
Программные инструменты
+
354
III
Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки
+
IV
Отображение образовательного процесса в
информационной среде
+
V
Компоненты на бумажных носителях
+
VI
Компоненты на CD и DVD
+
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер цветной; цифровой
фотоаппарат; сканер; микрофон; оборудование компьютерной сети, цифровой микроскоп;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; текстовый редактор
для работы с русскими и иноязычными текстами; редактор подготовки презентаций; редактор
видео; редактор звука; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среда для интернетпубликаций; редактор интернет-сайтов.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания, результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие
работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей
Компоненты на бумажных носителях: учебники ; рабочие тетради (тетради-тренажѐры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажѐры.
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с основной образовательной программой основного общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ООО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
355
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоенияосновной образовательной программы образовательной организации
иреализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают
особенности
образовательной
организации,
ееорганизационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами,
использования
ресурсов
социума,
в
том
числе
и
сетевоговзаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических,
материально-технических,
информационно-методических
условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
‒
анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
‒
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
‒
выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
356
‒
разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
‒
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
‒
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС
Мероприятия
1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления (управляющего совета) о
введении в образовательном учреждении
ФГОС ООО
2. Внесение изменений и дополнений в
Устав образовательного учреждения
3. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
основного общего образования основной
образовательной программы
образовательного учреждения
4. Утверждение основной образовательной
программы образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательного учреждения
в соответствие с требованиями ФГОС
общего образования и тарифноквалификационными характеристиками
7. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС начального
общего образования
8. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии
с ФГОС основного общего образования
9. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
357
Сроки
реализации
Протокол
Управляющего
совета о введении
в
образовательном
учреждении
ФГОС ООО
Июль 2015
Август 2015
Протокол №1
педагогического
совета от
31.08.2015
Май-сентябрь
2015
Август – сентябрь
2015
Май-сентябрь
2015
Май-август 2015
Август – сентябрь
2015
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС
объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учѐтом
требований к минимальной оснащѐнности
учебного процесса
10. Разработка:
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного
графика;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной
программы;
— положения о формах получения
образования
1. Определение объѐма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательного учреждения,
в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1. Обеспечение координации деятельности
субъектов образовательного процесса,
организационных структур учреждения по
подготовке и введению ФГОС общего
образования
2. Разработка модели организации
образовательного процесса
3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
358
Август 2015
Май –октябрь
2015
Август 2015
Август 2015
Май-сентябрь
2015
Май-сентябрь
2015
Май-август 2015
В течение года
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
5. Привлечение органов государственнообщественного управления
образовательным учреждением к
проектированию основной
образовательной программы основного
общего образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения
и реализации ФГОС основного общего
образования
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательного учреждения
в связи с введением ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана
научно-методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования
1. Размещение на сайте ОУ
информационных материалов о введении
ФГОС основного общего образования
2. Широкое информирование
родительской общественности о
подготовке к введению и порядке перехода
на новые стандарты
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам введения новых
стандартов и внесения дополнений в
содержание основной образовательной
программы основного общего образования
4. Реализация деятельности сетевого
комплекса информационного
взаимодействия по вопросам введения
ФГОС основного общего образования
5. Обеспечение публичной отчѐтности ОУ
о ходе и результатах введения ФГОС
359
Май-август 2015
Май-июнь 2015
Апрель-август
2015
Май-август 2015
Май-август 2015
Апрель-октябрь
2015
В течение года
В течение года
В течение года
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС
6. Разработка рекомендаций для
педагогических работников:
— по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
— по использованию ресурсов времени
для организации домашней работы
обучающихся;
— по перечня и рекомендаций по
использованию интерактивных технологий
1. Анализ материально-технического
обеспечения введения и реализации ФГОС
основного общего образования
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещѐнным в федеральных и
региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
Май- октябрь
2015
Май 2015
Июнь-сентябрь
2015
Август 2015
Август 2015
Август - сентябрь
2015
Август - сентябрь
2015
Сентябрь 2015
Сентябрь 2015
3.3.9. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно
подлежат: кадровые, психолого- педагогические, финансовые, материально-технические
условия, учебно- методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной
360
организации. Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а
также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной
среды, профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.
361
Сетевой город Образование 
Моя школа 
